新課程下初中數學探究性教學探析

【摘要】新課標下，傳統的教學模式顯然已經不能夠適應新的時代教學要求——不能實現對于學生主體性建構這個培養目標，而作為探究武的教學則順應新課標改革的要求，本文主要以新課標指導下的新浙教版教材為例，來探討新教材下，初中數學探究性教學模式

【關鍵詞】新課程；初中數學；探究性教學

(一)數學探究式教學的內涵

所謂數學探究性教學指的是一種以探究數學問題為主的教學方式，更為具體地說，是指以現行的數學教材為基礎，學生在教師的啟發和誘導下，將周圍的生活實際作為教學的參照對象，使學生在一種自由氛圍中，質疑、提問并相互合作交流討論。最后得出答案的學習方式，這種數學教學方式形式靈活。學生可以根據實際采取一人學習或者多人式的小組討論學習，從本質上來說，這種教學方式是對科研活動過程的一種模仿，總的來說，包括兩個方面的具體內容：第一，創造適宜的探究學習環境，學生只有在民主、和諧的課堂氛圍中，才沒有學習的壓力，才可以真正地形成一種自主、獨立的學習，而并非因為在老師的壓迫下而無奈地被動學習；第二，在探究性教學中，教師要給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究性的學習中有明確的目標和方向，在一些關鍵環節，教師可以采用誘導的方式，

(二)新浙教版數學教材變化下的探究式教學

自2005年開始，新浙教版初中數學教材逐步的投入使用，但在使用中出現了傳統教學方式與新教材之間的不相適應的狀況，因為這套教材相對于傳統教材而言，不僅是學生終身學習和繼續學習的基礎教材，而且緊密聯系學生的生活實際，更能夠反映培養學生創新意識的要求，所姒，從這個意義上來說。新浙教版教材在教材內容上的選擇和板塊的設置，需要采用新的教學方式經過試驗證明，探究性教學的教學目的與教學方式是與新課標下的新浙教版教材要求相適應的，下面，筆者將從新課標下浙教版初中數學教材內容變化的四個方面人手，探討作為探究式教學與新教材的契合，

1.新浙教版教材更加人情化和生活化，體現了趣昧性

浙教版教材從卷首語到每一小節的內容都體現了人情化、生活化的特點，打開教材，“卷首語”寫得非常親切，在具體的學習內容上，也采用彩頁圖案的形式展開，形成一種圖文并茂的特點，在每一小節的數學知識的展開中，不是開門見山的直接呈現學習知識要點，而是通過生活情景導人的方式進入學習的內容，

2.新浙教版教材增加了合作學習欄，這有利于合作學習的展開

在教材中增加合作學習欄，這種方式有利于讓學生獲得合作交流的時間和空間，使學生不僅僅是學習知識，而且獲得一種建構知識的能力，

3.新浙教版教材設置了探究活動，增大了開放性

在教材中有許多的活動課程內容，這大大增加了學生的參與性，而教材的開放性不僅僅體現在對于知識點的講解上，更大一部分是針對練習題而言在浙教版的數學教材中，許多的習題答案并不是唯一的，這就為學生提供了獨立思考的平臺，使他們在這種條件開放和結論開放的題目中，相互交流、合作、自主探究，

4.新浙教版教材增加了課題學習和設計題，架起了生活和數學的聯系的橋梁

在傳統的初中數學教材中，對于知識的學習和運用銜接上是不夠充分的。致使知識的學習僅僅只是在理論層面，而浙教版的數學教材則彌補了這一缺陷，不僅使教材內容更加生活化，而且可以引導學生將數學知識的學習與生活實際結合起來，使數學的學習具有綜合性、實踐性和開放性，

縱觀新浙教版教材的改革，其中最大的變化就是教學主體的主次變化，在傳統的數學教學中，教師是教學的主體，而在新課標下，凸顯了“以學生為中心”的理念，即把激發學生的自主學習的能力和實現學生的可持續發展作為教學目標的所指，根據這一變化，探究性數學教學“情境和活動——問題和探究——交流和反思——總結和提高”的模式，這種教學模式從本質上來說，是和新浙版教材在內容和教學目的上實現培養學生的實踐能力和創新能力，實現最大限度的開發學生潛能的目標相一致的，

(三)在課堂教學過程中探究式教學的實施

1.情境和活動

這指的是在教學之前或者實驗活動之前采用諸如游戲、動畫、音樂或者講故事的方式創設情境，這樣既可以引起學生的興趣，同時又可以使教學更加的感性、直觀，但是需要注意的是，在設計情境的時候，應該緊密的與生活實際聯系，這樣可以實現現實與教學內容的完美結合，

2.問題和探究

情境和活動的設置。其目的就是調動學生的積極性，使其在情境中具有學習和探究的欲望。教師這時候應該退出主導的地位，而引導學生提出問題并誘導他們形成正確的探究目標和探究方向，使學生在正確的方向下充分的發揮自己的想象力，形成獨立的思維，并積極主動的探求掩藏于具體數學問題下的數學規律作為探究，并不是一由個人完成的，而常常是連續性的多人交流合作的結果，

3.交流和反思

這里的交流并不僅僅是指學生與學生之間的交流，還包括學生與老師之間形成的一種民主、平等的交流，在探究式教學模式所營造的輕松學習氛圍中，學生可以積極大膽的提問，而作為教師則應該積極的對學生的提問予以回應。并引導他們進行充分的討論，教師針對學生的各種不同問題，應從多角度去評價。而不能用唯一答案將其框死，打擊學生思考的積極性，

4.總結與提高

探究性教學中，教師與學生處于平等的地位。教學活動是一種開放式的，而并非有終結，作為教師，應該培養學生形成一種對已學知識的總結能力，使他們在不斷的學習中，形成一種獨立的思維模式，并建構自己的知識體系，

探究式學習的一般模式從本質上是與新浙教版數學教材教學內容更加人性化、注重合作學習、增大問題開放性可能、聯系生活實際這些變化相適應、相契合的，因此說，探究式教學是新課標下的必然選擇，

新課標所倡導的教師通過采用探究式教學方法使學生積極主動地參與學習知識的方式就是符合新課標要求的，總之，探究式教學就是學生與學生之間以及學生與老師之間相互交流、共同發展的過程，是從生活實際出發幫助學生思考、探索、發現、建構的過程，這種教學方式與新課標要求的教學目的是高度契合的，是新課標要求下的最佳教學方式，