對外漢語情景探究策略研究

摘要：文章結合成年留學生第二語言的認知特點，探討“情景探究策略”在漢語學習中積極作用，認為通過“情景探究策略”可以為成年來華漢語學習者創設一個更為適合的學習環境，使學生在積極、自然地習得語言知識的同時，充分操練目的語，從而提升實際交際能力。

關鍵詞：漢語學習 情景探究成年留學生 二語習得認知特點

中圖分類號：H 915.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671－623X(2011)03－0053－05

語言學習離不開實踐，教師應從學生需要出發，為其創造更多機會參與語言實際操練，運用所掌握的語言知識進行更接近真實情境的交際。但是，到底怎樣才能真正做到從學習者需要出發，將實際應用切實融入對外漢語教學?如何組織一個積極高效的對外漢語課堂?對相關問題，盡管學界多年來一直在摸索，也作了廣泛的研究，卻一直未能達成統一的看法，更缺乏具有操作性的實踐規范。本文認為，應從成年留學生的認知特點出發，探討如何利用其自身特點，特別是二語習得的認知特點，合理制定教學策略。

一、來華成人留學生的二語習得認知特點分析

研究成年人第二語言習得的特點，對我們因材施教、更有針對性地教學，無疑有著重大意義。筆者從事留學生教學實踐10年，通過訪談和觀察發現，學習者普遍存在以下特點：首先，留學生多為主動來華留學或工作，因此，學習漢語的熱情高，主動性強。這種積極主動為其建構新的語言知識提供了內在動因；第二，學生學習漢語目的明確、愿望迫切。初來乍到的留學生們，出于異地生存的需要，迫切希望與本地人交往；他們以漢語為實用工具，迫切希望用最有效的方式，盡快掌握基本漢語用于日常交流。這就決定了留學生的漢語課堂除傳授語言知識，更要幫助其將習得應用于實際生活，使效果立竿見影；第三，語言學習經歷豐富、社會閱歷豐富、思辨能力強。來華留學生當中，相當大部分為成年人，以廣東技術師范學院2008年至2009年間在讀的100個留學生為例，超過30歲的占70％；具有大學以上學歷占82％；有過工作經歷或正在從事某種職業的占76％；掌握一門外語的達90％，其中掌握兩門外語占75％。豐富的經歷給予他們較強的理解、接受和分析能力，使其在學習新的語言知識時，能在更短時間內攝入大量新信息，再利用成年人擅長的分析、推理和歸納等邏輯手段，快速建立起與原有經驗的“連通”并用于新語言的學習；第四，與在外國學習漢語不同，留學生是在漢語的環境下學習漢語，具備在真正的二語習得環境下進行目的語學習的優勢。他們時時處處都能接觸到大量的漢語材料，與本地居民互動頻繁，學習機會極其豐富。以上特點顯示，成年來華留學生學習漢語，在包括學習動機、認知思辨能力、知識儲備以及二語習得的環境上，都具有顯著優勢。

二、“情境探究”策略在留學生漢語學習中的優勢分析

如何充分利用并加強成年留學生認知特征中的長處，引導他們主動采取有效策略，更好地進入到漢語學習的過程中，促進語言學習的積極變化呢?Ta－kahashi把認知領域成果融入二語習得模式，提出成人二語習得模式。在肯定一語知識中的普遍語法是語言系統中潛在的可激活信息的基礎上，Taka－hashi認為成年二語學習者的普遍語法可以由第一語言無意識和有意識知識進行激活；成年人的第二語言習得常常表現為一個顯性的學習過程，習得的發生出現在協商語式(negotiation mode)和作業語式(task-solving mode)的工作記憶(working memory)和語言系統之間。也就是說，第二語言信息的“攝入”(intake)，一方面，應在協商語式下，與已有知識連通(connect)，使其不至“丟失”；另一方面，應在作業模式下，輸入特定任務或動機，這種任務或動機會迫使語言輸出，并通過信息的“攝入”提供解決問題的方案。由此看來，成年留學生要激活語言系統里的“普遍語法”，成功習得漢語的“條件”，就是充分調動語言認知優勢中的迫切動機以及由此帶動的主動性，利用豐富的閱歷和教育背景，在與已有語言知識“連通”的狀態下，“攝入”新的二語知識，同時輸入真實性任務(authentic task)，迫使語言輸出。基于上述分析，成年留學生的漢語學習，應以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標(problem-solving)，以模擬日常生活情境開展訓練為主要手段，設計、創造富有真實性、交際性、探索性、多樣性的情境活動，促進語言知識的內化。

由薩奇曼(Richard Suchman)提出的“情境探究策略”(situation-Inquiry Mode)，給強調情境操練、講求交際實效、注重跨文化的成年留學生漢語學習，帶來深刻啟示。它基于構建主義學習觀，即：在肯定學生是知識意義的主動建構者之前提下，主張學習者依靠自身經驗去主動建構知識；強調知識的構建與真實情境息息相關，學習者需要盡可能多的機會，在不同情境下，應用所學，以促進知識“外化”；突出協作學習和自由的學習環境對知識構建的重要作用。薩奇曼認為，當人們遇到疑難時，便會產生探究的欲望，在探究過程中，經過觀察、分析、思考和共同協作，最終找到解決問題的方案，這是發展“理智素養”和“理智技能”的有效策略。在此前提下，情景探究策略”主張創設一種真實的情境，利用學習者天生的探究精神，通過情境訓練活動，由學習者在自由的環境中，彼此合作，共同探索未知，解決問題，學習者在提出問題、探索問題和解決問題的過程中，完成對知識意義的構建。薩奇曼的“情景探究”策略最突出的特點在于探究過程的訓練方法，強調“情境——探究——體驗——應用”。由于這種學習需要全身心的參與——包括智力、情感和身體感覺，它往往會得到更為深刻的體驗，也會更長久地保留在學習者的記憶中。

“情景探究”策略，在調動成年留學生的主觀毹動性、發掘其智力潛能、增強溝通能力、跨越文化障礙上，具有顯著優勢。首先，當今語言學習強調“詔感”的培養，在真實的情境當中去體驗語言和其蘊含的文化，無疑能給留學生帶來更深刻的感悟；第二，成年留學生學習漢語的急迫性，決定了他們不司能像中國學生學習英語一樣，花費10年功夫慢雕紐琢，這種一定程度上“速成”的需求，決定了他們的二語習得應在與現實情境相類似的情境中發生，以解決他們在現實生活中遇到的間題，而不是對語法規則條條框框的機械操練；第三，真實的二語習得環境、頻繁地與本地居民接觸，為成年留學生提供大量漢語素材和學習優勢的同時，也會帶來各種跨文化交際障礙的困惑。在此情況下，只掌握語言句式和語法規則顯然無法滿足跨文化的順暢交流，此時若能讓學生在課堂上再現他們經歷的困境，將給他們機會體驗并著手解決他們在日常生活中所碰到的跨文化交際問題；第四，成年留學生的豐富閱歷、知識儲備和思辨能力，為實現舊知識的“連通”和新知識的“攝入”將提供強有力的支持，也為他們在探究中完成知識的構建提供了保證。

基于上述分析，本文認為，根據成年留學生習得漢語的認知規律，將“情景探究”策略培訓納入教學過程，通過教師在課堂上對“情景探究”的描述、示范和學生大量的探究式練習，使留學生充分認識到“情境探究”帶來的效果，促使他們更加積極主動地在學習當中正確運用“情景探究”策略，去探究漢語規律和語言中蘊含的文化。

三、基于成年人二語習得認知特點的情景探究策略的運用

薩奇曼說，在教學中，解決問題、探索未知的理智策略，完全可以傳授給學生。“情景探究”策略運用于語言學習其實并不陌生，然而，實際操作起來，效果卻往往難盡人意。最突出的問題是在進行策略培訓時，學生參與熱情不高，活動難以展開。不少教師抱怨，絞盡腦汁構思了一個問題情境，學生卻報以令人沮喪的沉悶反應。究其原因，與脫離成年留學生認知特點盲目開展有關。具體表現在三個方面：第一，創設的情境脫離成年留學生實際生活。缺乏現實意味的情境主題，使學習動機明確的留學生感受不到其真實意義和與其切身利益的相關性，難以調動他們的學習主動性；第二，展示主題材料過多地依賴播放大量的放幻燈、教學電影，材料過多過雜，不僅使留學生難以抓住問題的本質，還容易造成另一種形式的“滿堂灌”——“電灌”，學生上課時間倉促，連操練語言的時間都會被擠掉；第三，缺乏挑戰性的過于直白或幼稚的探究活動，難以激發學生的內部動機。總之，對外漢語課堂的情境探究策略，應該以促進成年學生新舊知識的“連通”為出發點，以師生共同創設交際(語言和非語言)情境為基礎，以引發學生對交際現象進行主動探究為手段，協調課堂教學中的各種因素，將學生的情感體驗與認知活動結合起來，達到對“攝入”語言信息的高質量“輸出”，最終實現提升學生實際交際能力的目標，因此必須在實施的各個步驟中充分考慮留學生的認知特點。

(一)“探究情境”的創設

薩奇曼強調，實施“情景探究”策略培訓，創設“探究的情境”是首要條件。所創設的情境，應該是成年留學生在日常生活交往中常常遇見并為之困惑、迫切希望解決的問題。這樣的情境主題，才能激發留學生探究問題的內在動因和熱情，也符合他們解決實際交往問題的需要。由于成年留學生擁有與本地人頻繁交際的真實二語習得環境，所以，生活中反映不同群體的個性、興趣和利益、人際關系和價值觀念的語境材料，可以說比比皆是。小到熟人之間見面打招呼閑聊，大到解決矛盾沖突，只要是適合學生交際需要，與現實生活密切相關，符合學生從事的職業需要的交際問題，都可設為問題情境。由學生自己發現生活中的困惑(如：一個“熟人”親熱地問自己：“30多歲了，還不要小孩?”讓自己覺得隱私嚴重受到侵犯)并提出來，則更是不可多得的探究素材。學生在熟悉的情境中無疑能更好習得運用所學的語言。教師只要將這些來源于學生親身體驗的素材加以整理、提煉，即可形成貼近學生生活的探究主題，再配合所授語言知識，指導學生觀察、比較不同的文化，進而開展討論，讓學生在探究過程中，體會“語言要素中含有的影響交際的文化意義”以及影響語言運用、引起交際障礙的深層文化。情境主題的選擇直接關系到能否達到理想的培訓效果。實踐中，筆者發現，連平時性格內向、語言基礎差的學生，在遇到自己有切身體會的交際情境時，參與的熱情也是高漲的，在接下來的探究、討論、再現情境時也躍躍欲試。所以，教師應善于引導學生發掘與他們息息相關的話題，另外應當注意，情境主題的設計要與學生語言水平相匹配，否則活動難以開展。情境主題確立以后，教師應明確提出任務和要求(如：“了解中國人對顏色的看法”)，并說明活動程序和規則。

(二)情境主題和語言材料的展示

展示材料目的在于“有效地呈現學生已經有動力要學習的新信息”。在這一階段，教師用約十分鐘呈現情境主題。可以由教師陳述一個跨文化交往中的現象，亦可以請學生用角色扮演還原他們親身經歷的問題情境，讓留學生們運用成年人敏銳的洞察力、細致的分析能力，去觀察、對比不同文化背景下的交際規則，目的是引發學生隨后進行的探究式討論。教師將選定的探究主題(如：“她說：有空一起喝茶，可是為什么我當時就有空，她卻說自己沒空呢?”)在中國文化下的語言和非語言規則解釋給學生。將問題情境向學生恰如其分地交代清楚。教師在展示語境材料時，既要解釋相關常用詞的概念意義，也要揭示其內涵意義(褒、貶)、聯想意義(禁忌、委婉)、風格意義(正式、非正式)等等。教師還應當展現話語中蘊含的文化因素，如寒暄時漢語話題的選擇、人們交談的風格(如：先鋪墊、再引入重點、達到高潮的歸納式傾向)等等。為確保學生正確理解主題情境和順利進行隨后的討論，語言材料要盡量結合課文中的詞匯和句型，讓學生盡可能地實踐所學語言知識。

(三)探究式的小組討論

圍繞問題情境的討論，是一個突出新舊知識間聯系、發揮成年學生獨立性強、增強其學習動機的積極的智力活動過程。通過“問題一解決”型的探究式討論，有助于學生將不同的信息、概念連成一張網，而對網絡的記憶顯然比起對一個個孤立概念的記憶要持久得多。學生們在討論中要對同伴所提出的解決方案提出建議、展開辯論和作出判斷，這恰恰符合了成年學生思辨能力強的特點。例如，指導學生探究某交際文化差異現象。教師從培養跨文化意識目的出發，就要引導學生觀察、對比、實踐不同文化，讓學生學會自己分析問題和解決交際當中出現的問題。此時，教師與其直接告訴學生不同國家、地區的文化差異，不如讓學生自己觀察，共同討論。在教師示范或播放一段相關主題錄像(如失敗的交際事件)后，組織學生們分組討論，造成交際危機背后潛藏的文化淵源是什么，如何才能走出困境。為保證討論順利進行，教師事先給出活動所需的關鍵詞匯和常用表達句式，小組成員要對比不同國家的文化規則，探討交際中可能存在的誤解，分析交際失敗的原因，提出解決辦法。小組以2～3人為宜，以保證每個學生有充分交流的機會。可指定或小組推選一名學生作為討論的組長，幫助學生更快地進入討論。在這一過程中，教師可以盡量弱化自己與學生之間的等級差異，加強共同探索的氣氛。同時，為使討論順利進行并能得到具有深度的結論，教師必須對討論的過程實施控制，有時直接把握討論的方向，有時少說話，采取巧妙的方式鼓勵學生互相交流，有時則最好保持沉默。無論如何，最重要的是，教師對討論實施的控制應該是間接而寬松的。

(四)再現及體驗交際情境階段

“情景探究”訓練的目的，就是給成年留學生以機會來體驗并著手解決他們在日常交往中所碰到的典型的問題、危機和困境。再現情境，正是讓學生在所創設的情境中，體驗漢語知識在實際交際情境中的合理運用，是對學生課外獨立應用交際手段的一次很好的練兵。學生在圍繞大家共有的困境進行了思索、探究、討論、終于茅塞頓開，在收獲了語言知識的同時，也體驗了其背后深層次的文化。教師可設計與主題情境相關的新情況，通過角色扮演、兩人對話、辯論等形式，讓學生鞏固、深化所學內容。這既是學習者在獲得相關漢語語言“輸入”和知識性信息的基礎上，凝聚了學生智慧和文化火花的積極“輸出”，又是考察學習者是否真實掌握教學內容的試金石。對此，教師巧妙地設計相關的“再現主題”，既不能完全脫離原探究主題，又不能是簡單的主題重復，尺度的把握十分重要。對學生的表現，既要鼓勵、保護學生的積極參與精神，又要在學生的表現反映出對教學內容有誤解或學習不足，或出現嚴重影響交際，且難以自然糾正的錯誤時，技巧性地予以指出。

(五)應用階段

語言的最終習得要通過實踐，而課堂之外才是真正接觸實際交際問題的地方。成年留學生因為工作、生活的關系，有更多的機會參與社會交往，在獲得更多的語言實踐機會的同時，自然也遇到更多的交際問題。要將課內所學與課外實踐連結在一起的最有效途徑，無疑是通過給學生布置“問題解決型任務”，去進一步強化“情景探究”的訓練，同時，鼓勵學生積極主動地在課外學習中運用這一策略。有效的應用會提升學習者的“自我效能感”(sense ofself-etticacy)。學生的自我效能感與其認知策略和調控策略呈顯著正相關，當學生意識到使用所學策略能改進學習，就會產生效能感，而這種效能感會激勵他繼續運用策略去改進學習。所以，教師可以給學生一些課外觀察和實踐的任務，例如，請學生運用新學會的討價還價規則，去自由市場買一件物品，以促進學生與日常的課程內容進行互動。

四、結束語

“情境探究”策略的實施，讓成年留學生把自己的學習活動看成是與他們在課堂外的生活直接相關，符合他們的實際需要，能充分激發學生語言學習的動力；它以學生周圍世界和生活實際為參照對象，從中選擇典型的語境材料，創設特定的語言、形聲色、問題等情境，努力真實、全面地反映或模擬現實，突出了語言知識的實用性；它要求學生自主地探究、分析交際中存在的問題，進而找到解決問題的途徑，又發揮了成年人的智力因素。這一策略有效促進學習者主動地以原有知識加工新知識，并在自然的環境中運用所學語言技能來構建自己的語言表達能力。這種活動涉及到幾種促進語言學習的交互作用：學習者新舊知識交互的內部心理過程、學習者之間磋商意義理解和表達時的交互過程、學習者和教師之間在接受幫助與幫助的過程中的交互。

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