題海戰術:好東西 壞東西

關于“題海戰術”，想必莘莘學子都不陌生，而那些經歷高考的人，對其本質更是深有體會。形象點說，就是我們武裝了不計其數、各種各樣的士兵，只為盡可能多地消滅薄薄試卷上那幾個敵人。特別是數學這一科，“題海戰術”簡直就被師生們奉為取勝寶典，演繹得轟轟烈烈。他們在談到經驗、方法時，甚至喊出了“做題，做題，再做題”的口號。

有人直言，“題海戰術”是應試教育的產物。反駁方卻說，即使應試教育干錯萬錯，也不應該為備受爭議的“題海戰術”背黑鍋，因為就算為了應試，也有許多方法遠比它高明有效。真正的根源在于有些老師能力有限、缺乏創新，而學生又或主動或被動地推波助瀾，于是“題海戰術”就長出了一副真理般的容顏，成了放之四海皆準、人人趨之若騖的好方法。

雖然“題海戰術”常常會披上“熟能生巧”、“量變推動質變”之類的外衣。但不可否認的是，反反復復、沒完沒了地做題在一定程度上還是浪費了時間、淹沒了靈感。那么，為什么對于這種未必行之有效的方法大家都割舍不下呢?下面讓我們和山東省膠南市第八中學的趙小迪老師一起去——

尋找“題海戰術”的幕后推手

其實很多老師也都知道“題海戰術”存在很嚴重的弊端，貫徹和推行的結果是把學生累得夠嗆，效果卻常常不盡如人意。可是，老師也沒辦法啊。在面對指責時，老師們都紛紛表示自己是無辜的。的確，那些“年復一年的東西”都灌輸完了，該講的也都講了，在考試迫近之時，老師真不知道該怎么做了，總不能閑著干等吧?于是老師在無計可施的情況下使出了最后一招——“題海戰術”，把最后的希望交給學生自己，每天都布置盡可能多的題目讓學生去做，不求最后時刻還能撈到大魚，能網住一兩只小蝦子也是不錯的。

有位老師曾在網上爆料說自己就是“題海戰術”的堅定實施者，不只是在考前，平常也照做不誤。他說．“多做題總比不做題好，反正辛苦的不是老師，而是學生。”奇怪的是這樣的言論引來的并不是一邊倒的批判聲，有相當一部分學生都覺得這沒什么好大驚小怪的。于是我們就明白了，“題海戰術”的幕后推手怎么也少不了學生這一份。平常，學生會通過做大量的題來鞏固新學的知識點，而當考試的時間越來越近，“題海戰術”便成了考前的強心針、定心丸。

做適量的題無可厚非，但整天泡在題海里就有些過猶不及了。這道理大部分學生都明白，然而他們又偏偏越不過心里那道坎。一個參加過高考的學生在總結“題海戰術”的利弊時直言不諱地說道，大量做題有沒有用，因人而異，但就算是對那部分有用的人來講，這種方法也是蠻干，付出多回報少。有人做過調查，結果顯示，有相當一部分學生采用“題海戰術”，居然只是為了心理需求。他們覺得自己做了很多很多題目，就不會背上不努力的罵名，良心上就過得去了。再者，考前做大量的題，會讓自己覺得做足了準備，考試時能更自信。

除了老師和學生這些主力軍，還有一小股力量來自“好心人”。所謂的“好心人”包括父母、親戚朋友以及學長學姐等等。他們不是“題海戰術”的主導者，卻喜歡在旁邊添油加醋。這個幫忙買幾本“據說非常有用”的模擬試題集，那個又十分慷慨地把自己用過的經典資料免費贈送……真是盛情難卻啊，并且這好意你光心領還不夠，不能棄之不用，得去把它們“消費”掉。于是乎，題海的深度又增加了那么點兒，想要浮出水面透口氣，那就熬唄。

“題海戰術”這個香饃饃。并非是所有老師的最愛。這類老師往往會被學生貼上好老師的標簽。不過，真正的好老師不會是一味地幫學生“減負”．他們不搞“題海戰術”．也并不是不要求學生做題，而是講究適量，同時注重方法和技巧。下面讓中學數學老師張繼波給我們聊聊他高中時的“幸運事”——

好老師如何化腐朽為神奇

“學好數理化，走遍天下都不怕。”這句話對我的“傷害”很大，因為從初中開始，我的數學就不怎么樣。

高二的時候，新來一位數學老師，姓潘，很年輕，長著一臉絡腮胡子。潘老師跟別的老師很不同。他每天布置的作業都很少，兩三道題，而且他還和我們有一個君子協定，如果哪一天有數學測驗，那么晚上的數學作業就免了：另外，他上課的例題總會給我們留下很深刻的印象，因為他選的題目似乎總有無數種解題方法，他喜歡讓我們折騰一道數學題，找出各種各樣的解法。然后，他會總結這些方法與技巧，而那些特別簡單特別神奇的解題技巧會令我們佩服得五體投地。

潘老師總是有辦法讓我們在課堂上掌握絕大部分知識點。他把這些數學知識點稱為“數學子彈”，時時提醒我們，“三年時間，你們如果不存貯足夠的子彈，高考的時候怎么去殲滅那些可惡的數學難題?”

在高考數學總復習階段，潘老師居然還堅持著自己的原則，不搞“題海戰術”。那時候，沒有幾個老師有這個膽量。我最喜歡潘老師的壓軸題專題復習課，他總能把一道壓軸題講解得出神入化，數學知識點、方法技巧等盡在其中。他喜歡設計一些陷阱讓我們跳進去，然后讓我們自己想辦法解決。他說：“越復雜的題目解決的方法就越多，要盡量去尋找最簡單最便捷的方法，這樣可以節省時間。提高效率。”

高考前兩周，潘老師布置給我們一個任務，在兩周之內把總復習階段的所有數學試卷都重溫一遍，尤其是那些做錯的題目，必須一道題一道題弄懂。有一次他問我們：高考最痛苦的是什么’我們都七嘴八舌地說了自己的觀點，潘老師說，高考最痛苦的其實是老師講過的題目自己卻不會做或者做錯了。

那個時候，潘老師已經不贊成我們再去做太多的難題。他說．“世界上的數學題目做到老死也做不完，疲于奔命做一百道題，不如靜下心來弄懂一道題。”那兩個星期，他每天只出一兩道中等難度的題目給我們練習，而這些題目我們大都能迎刃而解。后來我才理解潘老師的良苦用心，他這樣做，是為了增強我們的信心。

一年半的時間能做些什么?我們那時候，單科總分是120分，而以前最沒信心的數學我卻拿到了117分。從潘老師身上，我收獲了很多，也學到了很多。他的很多話至今我都清晰記得。多年以后，我鬼使神差地成為一名數學老師，在很多方面都深受潘老師的影響，比如說盡量少布鼉一些作業，比如說讓學生從一道題目中掌握更多的方法和技巧，比如說某一天有考試那么作業就免了……

不論是好還是壞，“題海戰術”最直接的受害人或者受益人都是學生，單就數學學習而言，“題海戰術”的是非．自然是學生最有發言權。對于有爭議的事情，我們不一刀切，而是要學會在不同的聲音中去提煉適合自己的東西．取之精華。量體裁衣。接下來讓我們一起去聽聽學生們是怎么說的——

[學會選擇]

要學好數學沒有別的辦法，只有多做題，也就是所謂的“題海戰術”。公式定理看透了不會用也是白搭，不去做題根本不會把知識點融會貫通。所以，盡量多做題吧!當然了，做題不能亂做，要找好題、經典題、高考真題，還有就是涉及自己知識薄弱點的題。現在亂七八糟的試題集很多，粗制濫造，這類題目就最好不要去碰。

[舉一反三]

很不喜歡“題海戰術”，我當年就沒有做很多題。因為題目做得再多，反反復復也就是那些知識點和題型，作用不大不說，還容易產生厭煩心理。我覺得吧，有選擇地做一些題，把它們做好、吃透，能舉一反三就行，意思就是說，做了一道題就要會一個類型的題，不能有一點變化就束手無策，否則做再多的題也沒用，除非高考全考你做過的。

[保持手感]

“題海戰術”本身我覺得沒什么問題。關鍵是很多同學運用不當。對于一些在數學上比較有天分的人來說，可能做了一定的題目之后就能“一通百通”，但像我這類學生，他們所說的舉一反三，我們只能建立在做了很多題的基礎上。也就是說，把一類題做得很熟之后，就培養出了做題的手感，并且之后還需要繼續做題來保持，不然生疏之后再補就難了。

[注意總結]

有一點用處，但效率并不是很高。想要提高數學成績，主要還是要注意總結，把同類題的相似之處找出來，總結幾種常用的方法。然后是要把課本弄透，高考數學題目都是根據課本出的，所以必須要把每一節的精華把握好。如果遇到了不會做的題，一定要記得回歸課本，看看到底是因為遺漏了什么知識點而導致不會，然后趕緊補上。

[因材施教]

數學家并不是在題海中產生的，題海只會淹沒數學靈感。我是最反對老師搞“題海戰術”的。雖然我也承認。沒有解一定量的題，想學好數學是不可能的，但是，我認為老師應該多為學生精選類型題，盡量減少學生無謂的時間浪費。另外，學生的悟性有高低，最好能因材施教，不同的學生給予不同分量的題。

[針對弱點]

“題海戰術”要針對自己的弱點有意識地進行。基礎薄弱的從簡單的做起，比如課后的習題。不過總體來說，我感覺“題海戰術“不能算高效率的方式，而且有比較明顯的缺陷，那就是對知識點的理解往往不全面，深度有時也不夠。另外提個小建議：不管是不是用“題海戰術”，一定要對做過的題目進行反思，做錯的要知道為什么會錯。

做個總結吧

“題海戰術”應該不算是個壞東西，但也談不上是好東西，更客觀地講，它不是方法，而僅僅只是一種形式。如果說現在很多學生由于種種原因無法掙脫束縛，那如何在這種形式之下找到最適合自己也最行之有效的方法就顯得尤為重要。

老師在實施“題海戰術”時，也應該適可而止，“以練帶講”也許效果不錯，但發展到“以練代講”可能就適得其反了。另外，有些學生和老師一心想通過大量做題來“押題”，甚至不惜代價去買一些名校所謂的“押題卷”，這種把“學習事業”當“博彩事業”的做法，寓教育的初衷太遠，就拋棄它吧!

編輯／梁宇清