中職語文寫作教學的幾點思考

中職學校的性質決定了中職課程的特點：知識與能力并重。而寫作是每個人都必須具備的能力之一，無論在以后的生活和工作中，書面表達能力將對其產生極大的影響。本文將對中職語文寫作教學談幾點看法。

一、中職語文寫作教學的定位

中職語文教學大綱中的課程教學目標是“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”。與此相適應，教材應該達到大綱所提出的正確處理“語文知識教學與能力訓練密切結合的關系，閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力互相促進、共同發展”的要求。目前，中職學校語文教材的閱讀、寫作和口語交際的建議課時比例為6:1.5:1，而我們在實際教學中過分拘泥于大綱中對閱讀比例的要求，一般每個單元結束后才安排一次寫作，這樣的教學安排自然不受學生歡迎，相比較中職學校學生今后發展的實際需求，教材還沒有真正擺脫普教語文教材的模式。這也潛移默化地影響到教師的教學安排：重閱讀，輕寫作訓練。因此，教材應該將閱讀、寫作、口語訓練的要求作為教學內容予以明確，教材內容上，寫作、口語訓練、閱讀探究三者并重，有關專家提出的三者比例為4:2:2，應該是比較恰當的。盡管《中職語文教學大綱》將寫作與口語交際訓練、語文綜合實踐活動一起提高到了同等重要的位置，但是真正要實施到位還是困難重重。

二、中職語文寫作興趣的培養

中職生對寫作缺乏興趣的現象比較普遍。在寫作教學活動中，教師能否成功地激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。根據職校的教學特色可以從以下幾方面入手：

1.激發寫作興趣

目前上中職學校的學生，一般都是文化基礎較差，而且錯誤地認為讀職高學好專業課就行了，不必學語文。要激發學生學習興趣首先教師應及時糾正“不必學語文”的錯誤認識，讓學生明白學習語文的重要性。因為學習語文是未來發展的需要，職高畢業后就面臨就業，就業需要寫自薦信，要靠口才來推銷自己。如果語文素質不高，將無法很好地表達自己的意愿，展示自己的才華。其次要提高學生的寫作興趣和寫作能力必須讓學生多閱讀。中職語文教材所選的課文大部分是名家名篇，有許多優美的文章和片段，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，教師應該讓學生多讀多記，必要時背下來，知識積累多了，寫作文時語言就會自然而然地從筆下“流淌”出來。再者要寫出好文章還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀經典名篇，汲取其中豐富的寫作營養。

2.積累生活素材

車爾尼雪夫斯基曾說過:“美是生活”。生活是美好的，我們要善于觀察、發現、捕捉生活中美的東西，才能充實頭腦，凈化心靈，從而寫出好的文章來。寫作離不開生活，作文的源泉來自平凡生活的點點滴滴。要使學生有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的生活中去收集素材。如夏衍曾用兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于收集到關于包身工的第一手材料，寫出了膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》、朱自清的《荷塘月色》、葉圣陶的《景泰藍的制作》等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，教師要結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。

3.改變評改方式

葉圣陶曾提出過自己的看法：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”傳統的作文批改往往是教師精批細改，而學生拿到作文本之后，只看分數，根本不看老師的批改評語，自己哪里寫得好，哪里寫得不好，則一概不知。要改變這種現狀，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等形式。教學中常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再逐字逐句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。在批改作文時基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改，作文差的學生改到好的作文時，可以從中受到啟發，得到提高；作文好的同學改到寫得差的作文，也能從中得到教訓。

三、改革傳統教學方法

首先教師在設計教學內容時應該突出學生的專業性及時代性。對于不同專業的學生根據其專業的特點與行業需要，適時調整教學內容，突出重點難點。例如，針對機電和化工類學生要側重于產品說明介紹類文書的教學，對于財會和電子商務專業的學生要加強經濟類文書的教學，對于旅游和服務類專業的學生則側重于推銷、策劃、廣告類文書的教學。同時，在時代性上我們也應選取更具現實意義和實效性的內容進行教學，以此來引起學生共鳴，激發其學習的興趣，以適應時代的發展與職業的需求。

總之，任何忽視或夸大寫作訓練的做法都是不符合中職學校語文教學規律的，恰當把握寫作教學的比重，并在教學中注意培養學生寫作的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索，合作交流，教師適度指導，變“要我寫”為“我要寫”、“被動寫”為“主動寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。

（作者單位：江蘇省連云港市高級技工學校）