生理學知識在人體解剖學及組織胚胎學教學中的應用

人體解剖學屬生物科學中形態科學范疇，其基本任務是探索、闡明人體器官組織的形態特征、位置毗鄰關系、生長發育規律和基本生理功能，是學習其他基礎醫學和臨床醫學課程的基礎，是一門極其重要的醫學基礎課。人體生理學屬于生物科學中功能科學范疇，主要任務就是研究人體各個系統的器官和細胞的正常活動過程，各個器官、細胞功能表現的內部機制，不同細胞、器官、系統之間的相互聯系和相互作用，并闡明人體作為一個整體，其各部分的功能活動是如何互相協調、互相制約，從而在復雜多變的環境中維持正常生命活動過程。生理學更注重機理、原理的闡述和說明，而且講解起來更具有吸引力，更容易激發學生的探究心理。形態結構決定生理功能，生理功能反過來又影響形態結構。原來同屬于一大類學科的解剖學和生理學，隨著知識的不斷積累和增加，逐漸獨立成為兩門課程。但它們之間的密切聯系是不能分割的。所以，在人體解剖學的教學過程中，不可避免地會涉及到生理學知識。本文就解剖學教學中的生理學知識的應用進行了探討。

一、人體解剖學教學中生理學知識運用的必要性

1.有利于調動學生的學習興趣

解剖學具有知識容量大、內容繁雜，需要記憶的名詞、名稱多，學習起來枯燥無味等特點，使得學生學習的積極性受到影響。解剖學重記憶，生理學重講理。在解剖學的授課過程之中，經常有學生對有關結構的生理功能，提出疑問，產生興趣。所以，注意解剖學教學過程中生理學知識的運用，就成了一個重要問題。

2.知識系統性的要求

解剖學與生理學，原屬于生物學的一大類學科，后來，隨著學科知識的不斷積累，逐漸獨立成兩門科學，但它們之間的內在密切聯系性，決定了學習時的不可分割性。講到肌肉，就想知道它是怎樣收縮的；講到神經細胞和神經組織時，就想知道神經沖動是怎樣傳導，突觸工作過程是怎樣的等等。

3.培養學生科學思維的需要

教師不但要向學生傳授具體的自然科學知識，更要在教學過程中培養學生科學的思維方法、思維理念和科學的哲學思想，比如運動地、發展地、全面地看問題，質量互變、否定之否定、對立統一規律的認識與理解，唯物辯證法等。這對學生畢業后從事醫療護理臨床工作，正確處理工作中的實際問題與矛盾，具有十分重要的意義。

4.學生心理特點的需要

青年時期的學生，不再習慣于老師的簡單講解，不再停留于老師的簡單傳授，更多時候是要探討為什么、怎么樣，抽象思維能力不斷增強，探究心理非常強烈。我們講課的時候，不但要告訴學生人體組織、器官的形態結構是什么樣的，還要解釋清楚為什么是這樣的。否則，學生的疑惑不能解決，效果就會受到影響。

二、如何運用

1.引出自然

生理知識的運用，不可牽強附會，不可生拉硬套，要根據解剖學教學涉及內容的需要，要自然地引出，比如講道肌組織時，可以引出一些肌生理的特點；講眼、耳等感覺器官時，可以結合課程內容，引出一些視覺、聽覺的傳導等生理學知識。

2.簡明扼要

講課中要注意，生理學知識的運用只是對解剖學知識和內容的說明與補充，是輔助手段，運用時生理學的內容講解要言簡意賅、簡明扼要，畫龍點睛。且不可喧賓奪主，主次顛倒。

3.使用適宜

雖然，生理學知識的講解，有利于學生對解剖學知識的理解與掌握，但也不要泛泛使用。每節課所涉及到的內容講1-2個生理學要點即可。使用過度過濫，不但收不到逾期的效果，還會主次不分，事與愿違。

三、體會

筆者在多年的解剖學與組織胚胎學的教學實踐中，十分重視生理知識的運用，深深感覺到，恰如其分地運用生理學知識，有利于學生對解剖學知識的掌握和理解，能很好地激發學生的學習興趣，會收到事半功倍的良好效果。

（作者單位： 內蒙古呼倫貝爾職業技術學院）