技工院校“流水線式”模塊化教學探討

職業教育以市場為導向，以學生技能培養為目的。但從目前的教學現狀來看，學生的學習積極性不高，學習被動，自習、晚修時間基本上沒有學生進行專業課程的學習，畢業學生大多眼高手低，所以一涉及就業，門檻高了邁不進去，門檻低的猶猶豫豫。既缺乏與大專學生的競爭力，又不屑與農民工搶飯碗，這其實是職業教育失敗的地方。

如何改革現狀，配合緊缺型技能人才的培養方案，確保學生最基本的就業技能呢？加大教學改革的力度，探索新的教學模式，是每一個職業學校急待解決的迫切問題。“流水線式”模塊化教學的改革思路可以充分挖掘學生的潛在學習動力，提高教學的質量和教學的效率。

一、“流水線式”模塊化教學的提出

生產流水線是在一定的線路上連續輸送貨物搬運機械，又稱輸送線或者輸送機。生產流水線的基本原理是把一個生產重復的過程分解為若干個子過程，前一個子過程為下一個子過程創造執行條件，每一個過程可以與其他子過程同時進行。簡而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進行，時間上重疊并行”。生產流水線的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每個人做一個特定的工作。這種生產方式的最大優點是生產效率高，因為每個人只需要做一樣事，對自己所做的事都非常熟悉。

技工院校傳統的教學方式主要還是以課堂教學為主，這種授課方式對于現在技工院校的學生來說效果甚微。技工院校培養的學生將來都將承擔技術操作型的工作，因此技工院校的教學方式必須以技能訓練為主，同時輔以必要的專業理論知識。考慮到現在許多產品都采用“流水線”的方式進行加工，而且這種方式經過實踐證明確實效率高，于是借鑒生產過程中的流水線生產的方式，對傳統的教學方式進行大膽改革，實踐嶄新的教學方式，這種方式打破原有的以不同學科作為教學考核的對象，而是以學生需要掌握的各種操作技能作為“主線”，把與掌握這種技能所需要的幾門相關課程組合在一起并整合成一個模塊，按照認識掌握難度由低到高的順序，把這些模塊進行排序，學生入校學習不再按以前的方式，而是按照這些模塊先學習簡單的操作技能再學習稍復雜的技能最后學習較難的技能，依次進行學習，如同生產中的流水線生產一樣，所以把這種教學方式稱為“流水線式”模塊化教學。

二、“流水線式”模塊化教學的幾大特點

這種教學方式有如下幾個特點：

1.把原來的不同課程整合成幾個模塊，大大減少了學生的“學習量”

傳統的授課方式是每學期都要講授數十門課程，導致學生學習的頭緒太多，最后失去了對學習的興趣而產生厭學情緒。采用“流水線式”模塊化教學之后一個學期只要進行1～2個模塊的學習，容易使學生接受并掌握所學知識技能。

以機電專業為例，就筆者所在學院的機電專業而言，考慮到機電的內涵太廣，畢業生就業領域、今后從事的社會工作比較多樣化，學院確立了以實物測繪、機械切削加工、熱加工，先進制造技術、電工、電路控制和自動控制為教學重點，以中、低層機械加工、電操作為培養目標，不再細分專業方向的教學方案。如可以將機械制圖、公差與測量技術以及測繪實習組合成實物測繪模塊；將鉗工制造工藝與鉗工實習操作組合成鉗工實習模塊；將車工制造工藝與車工實習操作組合成車工實習模塊；將熱加工工藝與鑄鍛焊實習操作組合成熱加工實習操作模塊；將數控加工工藝與數控實習操作組合成先進制造技術實習模塊；將電工學、電機變壓器與維修電工實習操作組合成電工實習模塊；將模擬電路、數字電路與PLC技術組合成電路控制實習模塊；將液壓氣動、機械原理與零件與傳感器技術組合成機械手技術模塊等。原來每學期要上數十門課，一個三年制的學生從入學到畢業要上幾十門課，采用“流水線式”模塊化教學之后可以大大縮減課程數量，學生不用被迫在課堂里強行接受那些理論枯燥乏味、內容又抽象空洞的課程，可以充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。

2.各個模塊相互之間以難度從低到高的順序前后銜接

在教學實施過程中，學生必須先通過流水線環節的課程考核才可以進入下一環節內容的學習，否則流水線原地停留。學生必須完成流水線上所有模塊內容的學習才可畢業。以機電專業三年制為例，學生入學第一學期首先應當學習語文、數學、英語等基礎科目，從第二學期開始正式進入“流水線式”模塊化學習，教學流水線如圖1所示：

安排“流水線”時，充分考慮到學生的認知水平由易至難和模塊與模塊之間的銜接，在基礎理論課之后安排了實物測繪和鉗工兩個模塊的學習，這兩個模塊是機械專業的基礎，學生應當首先學習并且掌握；然后進一步深入學習車工和熱加工兩個實習模塊，車削加工和熱加工是最常用的機械加工方式，幾乎所有的機械制造企業都使用這兩種加工方式來制造零部件，因此在第三學期安排了這兩個模塊的實習；第四學期安排了電工實習和電路控制兩個模塊，對于機電專業的學生來說，只學習機械部分的知識是不夠的，電工屬于強電、電路控制屬于弱電，這兩個模塊相互關聯，所以安排在一個學期進行學習；現代的制造和控制技術已經大大超越了前面的這些知識技能，就制造而言，先進的數控加工取代了傳統的完全由人力來加工制造的方式，而機械手技術在控制領域使用也越來越廣泛，因此在第五學期安排了先進制造技術和機械手技術兩個模塊的學習，旨在培養學生了解并掌握當今先進的技術；第六學期，也是三年制的最后一個學期安排學生到工廠實際中去，把所學的理論和技能用于實踐，做到理論聯系實際，也為學生畢業后就業工作奠定了良好的基礎。

3.教學目標明確，以夠用為度，確定流水線上每一環節學生必須達到的最基本技能要求

在實施教學之前，將考核要求和內容以表格的形式發給學生，如表1所示，使學生學習的目的更加明確。

學生經過自學或教學學習后，認為自己達到相關的教學要求后，在表格上打上成績，再由任課教師打分，最后由教學主管部門審核認定成績。考核合格，方可進入流水線下一環節的學習。

三、無論對教學還是對學生都有積極的意義

對學生而言，學生的學習目的明確，學習的針對性和學習的效率高，可充分調動學生的學習積極性。對教師而言，可以實現定人定崗，在教學計劃規定的時間在指定的實驗室（或實習車間）組織實施教學。教師在教學課程中可以采用靈活、可行的教學方法。對教學效果和教師業績、工作量的確定、評定，以每批次進入實驗室（或實習車間）的學生合格比例進行考評，實行獎優懲劣。實施“流水線式”模塊化教學可充分調動教師的工作積極性。整個方案以學生的實際技能要求的教學目標，考教分離、獎優懲劣，促使教師不斷提高教學業務水平、不斷提高自身的業務能力、不斷地改進教學方法。

四、需要解決的問題

“流水線式”模塊化教學與傳統的教學方式相比優勢明顯，但在實施過程中還需要解決如下問題：一是需要足夠的場地設備才能確保教學順利進行；二是在教學過程中的班級建制不復存在，給學生管理增加難度；三是如果前一個模塊學生大量過不了關，導致前一模塊的教師任務壓力巨大，而后一個模塊的教師則無所事事，影響教學的連貫性，甚至耽誤學生正常的畢業。這些問題都是“流水線式”模塊化教學可能帶來的問題，在實施前必須要考慮周到，事先想出應對之策，否則在實施過程中一旦遇到問題就會不知所措，影響到整個教學過程。

實施“流水線式”模塊化教學是一個系統工程。需要相關領導和各專業教師仔細研究教材、教學計劃和市場對用工的需求，從目標、計劃、內容、方法、時間諸方面結合形成一個完整的“生產線”，而且還要在今后的教學過程中不斷根據市場對用工新的需求進行調整完善，這樣才能培養出能為祖國未來建設做出貢獻的有技術有能力的技術精英。

（作者單位：江蘇省無錫技師學院）