如何增強課堂提問的藝術性

課堂提問是教學過程中的有機組成部分，是推進和發展整個教學過程的重要動力。它具有強化知識信息的傳輸、評價學生學習的狀況、調控課堂教學的過程、激發思維活動的開展、溝通師生感情的交流等多項功能。一個恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出耐人尋味甚至是波瀾起伏的樂曲。波利亞在論述講課效果時提出，要“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發學生，喚起他們的好勝心和創造力，并且給他們充分的機會去處理各種各樣的研究對象。”提問雖有如此重要的作用，但不是問得越多越好。如何適時、適度地提問，是教學藝術的重要內容。

一、講究問題的選擇、提法與表達

問題的選擇應難易適度。問題既要富有思考性和挑戰性，能引發學生的積極思考和探索的激情，又要處于學生能力的最近發展區。符合“最近發展區”的問題，應該是學生利用已學過的知識，經過認真的思考，動一番腦筋后才能回答的。“跳一跳，才能摘到果子”就是對這種“適度”藝術的形象描述。例如，讓學生敘述“正多邊形的定義”，可以采取這樣的提問方式：各角相等的圓內切多邊形是正多邊形；各邊相等的圓內切多邊形是正多邊形；各角相等的圓外切多邊形是正多邊形；各邊相等的圓外切多邊形是正多邊形。要求學生指出其中真命題的個數。針對這一問題，學生做出回答，需要動一番腦筋。

問題的提法也常表現出教學的藝術性。藝術性強的問題的提法，具有趣味性和啟發性，能夠激起學生探索的漣漪。在實際的教學中曾出現過幾個典型例子：第一個例子是“225是幾位數？用對數計算”。學生對此不甚關心，甚至感到惘然。換一種提法，效果就大不一樣。“某人聽到一則謠言后1小時內傳給兩人，該兩人在一小時內，每人又分別傳給兩人。如此下去，一晝夜能傳遍一個一千萬人口的大城市嗎？”問題出人意料之外，但結論又在情理之中。這樣的發問最能引起學生的學習興趣。第二個例子是“已知兩個同心圓的半徑，求圓環的面積。”這是每個同學都會解的問題。如果把問題換成這種提法，學生的興趣有可能會倍增。“比赤道長10米的圓，它比赤道圓面積大多少？”有學生估計大不了多少（周長只長出10米嘛），可有人估計多出的面積能夠創辦一所大學呢！這種差異性自然就引發了學生的求知欲望。

二、把握問題安排的時機

對問題安排時機的把握，也是一種藝術性很強的工作。所謂把握時機，是指問題問在當問之處、當問之時和當問之人。

1.何處當問

即重點之處、需要追根求源之處以及學生有疑之處。后者應包括學生自知有疑和學生自覺無疑而實質有疑的地方。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質根源。例如，等比數列定義學習后，學生往往自覺無疑。此時，教師應設計以下問題：第一，等比數列的公比可否是0？可否是1？第二，若等比數列的公比大于1，是否一定遞增？公比小于1是否一定遞減？第三，有等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列？這樣，學生便能發現，對等比數列定義的諸多存疑之處，從而加深對定義的理解和掌握。

2.何時當問

在適當的時間，提適當的問題，有助于教學過程的順利開展。例如，復習性提問可以幫助學生回憶舊知識；啟發性提問可以創設情境，激發學生的求知欲；歸納性提問可以幫助學生發現規律；分析性提問可以幫助學生鞏固知識，打開思路等。

3.當問之人

導入新課的提問，可多針對數學基礎較好的學生，以免影響新課的引入；設置“陷阱”、旨在暴露問題的提問，可多針對思考不夠深入、粗枝大葉的學生等。

三、認真對待學生的答問

正確對待學生的答問，是講究提問藝術的又一個方面。做好這一工作，要做到以下幾點：

1.和諧、融洽的氣氛

教師提出問題后，態度要溫和，用熱情信任的目光期望著學生的回答，并讓學生有思考的時間；對回答不出或回答錯了的學生，不能諷刺挖苦，以免挫傷學生的自尊心。

2.注意和分析學生的回答

對于錯誤的回答，教師忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的最好機會。對此，教師可再通過設問“你是怎么得到的？根據什么？”，了解錯誤的“合理性”和產生錯誤的根源。當學生力圖說明他得到答案的全過程時，一切都會變得清楚明了。

教學過程中的質疑提問，不只是教師的事，也是學生的事。教師在教學中，要鼓勵和教會學生善于質疑，善于提出問題。從信息論的角度來分析，課堂提問的雙邊性必須得到重視，雙邊信息只有通過交流，才能得到課堂教學的最佳信息值。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）