情感教育

語文教育是感性與情感的教育，而情感是文學的生命與靈魂，是文學的精華。語文教師應如何把情感教育貫穿到語文教學中去呢？

一、了解學生的心理需要，找到學生情感的投入點，是教材和學生情感融合的前提

人的需要多種多樣，學生在閱讀中對作品是否有興趣，要看作品內容是否能滿足學生的心理需求，只有符合學生心理需求的作品，學生在閱讀中才能獲得滿足，產生情感。蘇聯教育家贊可夫說：“未經人的積極情感強化和加工的知識，將使人變得冷淡，由于它不能撥動人們的心弦，所以很快就會被遺忘。”因此，我們在語文教學中首先要走入學生的情感世界，了解學生的心理需求，找到學生情感的投入點，結合具體的教材特點，找準教材和學生心理的相通點，喚起學生探求的積極情緒和心理機能，在作品中尋找、檢索、提取與學生情感相對應、相近似、甚至共通的情感信息，讓學生的心理需求得到滿足。

二、教師要積極創設情境，尋找學生與作者心靈的契合點，培養學生的審美情趣

凡是感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情，那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因為其語言文字美 ，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。學習這些文章時，教師要結合教材，從實際出發，創設情景，引導學生進入文章蘊涵的情境中，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。

“情動于中而形于言。”優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在閱讀過程中，學生往往最能與作者產生真摯的情感共鳴：如林海音在失去父親的痛楚與無奈中心靈成長的歷程；冰心遠涉重洋時對母親深切的思念；曹操東臨碣石的壯志豪情；普希金積極樂觀的人生態度……在這個過程中，教師所能做的是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生敞開心扉，盡情感悟，與作者進行情感的交流，去做主動的探究者。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

三、挖掘教材中的情感因素，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛情景中，人就會歡樂；在悲哀的氣氛情景中，人就會悲哀。了解了這一點，教師就應該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，把作者寄托在文中的情感轉化為自己真實的情感，用自己的歡樂痛苦去感染學生。引導學生從“有我之境”進入“無我之境”。這樣，學生不僅能陶冶心靈，凈化思想，感知美，而且語文知識也會在美的欣賞中較扎實地掌握。

中職學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中汲取營養，產生愛心，生發美感。感人心者莫過于情，教師必須充分挖掘課文的情感因素，選準動情點打動學生的心，激發學生的情感，使作品與學生發生共振共鳴。同時，教師也應以其獨特的人格魅力感召學生，學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。興趣是最好的老師，可見教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

四、改進教學方法，尋找學生與學生之間的心靈契合點，優化學習效果

語文學習活動更多的是一種開放性的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構建對事物的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，使彼此的知識更加豐富，能力更加全面。

蘇霍姆林斯基指出：“情感狀態產生一種巨大的循環力，影響少年的智慧和全部智力活動。”語文教師要用真誠去誘導每一顆求知的心靈，讓他獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格。

（作者單位：山東省淄博市技師學院）