在商務英語寫作教學中應用研討式教學法

2010年，上海世博會的成功舉辦，標志著世界已融入中國，中國也已融入世界。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使英語日益成為重要的交流工具。隨著中國與國際不斷接軌，商務英語專業人才也變得炙手可熱。

商務英語專業教師如何更好地進行商務英語專業的教學工作，一直是一大難題。為了更好地開展教學工作，筆者不斷進行研究。為了能夠在實踐中培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質，筆者采取了研討式教學法。研討式教學模式，改變了教學過程中教師和學生的關系，改變了老師“主講”、學生“主聽”的傳統模式，強調學生在學習過程中的主體性作用，實現了教學上的根本轉變。

一、研討式教學法

所謂研討式教學，就是在教學過程中，讓學生分析、討論一系列相關的預設問題，引導學生完成對新知識的學習、理解和內化過程。研討式教學模式，是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。

研討法的心理學基礎是“通過認識過程去掌握認知結構”，即讓學生掌握學習方法，具有獨立研討問題的心理準備和心理負載能力，能夠逐步離開教師這根“拐杖”獨立“行走”，從“學會”走向“會學”。研討法體現的主要教學原則是：學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則及和諧性原則。它要求學生成為學習行為的主人，始終處于穩定的自主地位，發掘創造的潛力，施展才華，讓學生占據課堂教學主體地位；它要求教師設計的問題要有啟發性，有探討的價值；它要求教師進行由易到難、由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學生個體與班級整體的同步共進。這種教師當“導演”、學生當“演員”的模式，創設了師生、生生之間平等、和諧的教學環境，體現了教學的民主化，形成了和諧共進、教學相長的境界。研討式教學模式是從實踐中發展起來的一種新的課程形態，其目的在于為學生提供思考問題和討論問題的機會，在學習過程中創設一種有助于探索研究的、開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，而且有助于師生共同探索、發現和研究問題，進而密切師生關系，促進教學相長。

研討式教學法的理論基礎是交際理論。該理論的核心思想是：教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。

二、研討法在商務英語寫作教學中的實踐

《劍橋商務英語》中的商務報告寫作部分，一直是教學中的一大難點。例如，一篇數據分析類的商務報告，格式包括題目、事由、調查結果、總結和建議等五個部分。在傳統的課堂上，老師對報告格式講解完畢后，會將課上大部分的時間留給學生自己完成寫作。在浪費時間的同時，大部分學生僅僅是呆呆地看著，并沒有進行應有的思考，而到快下課時，才匆匆寫上幾筆應付了事。

為了讓學生更好地發揮自主學習的能力、開動腦筋，筆者把同學們分成學習小組，在同學們閱讀完題目之后，分小組討論。為了使參培學習的學生從當前商務報告的實踐中捕捉到寫作視點，尋找到寫作熱點，集中攻克寫作難點，筆者主要從以下方面采取了措施：

1.列提綱

學生對于列提綱的這一行為比較排斥，所以，筆者在每次課上都不對學生說“請同學們列提綱”，而是在課堂上要求每個學習小組寫出或是構思出每部分的大意，然后小組之間進行討論，最終確定一個合適的提綱。剛開始的時候，班上的學生覺得非常新奇，漸漸地，他們就適應了這種做法。實施到現在，有些學生在寫作之前，都會情不自禁地嘟囔：“先確定一下每部分的大意。”在這學期的教學改革過程中，學生們都已經養成了良好的寫作習慣。

2.確定題目

不要小看題目確定的過程，這一過程事實上是商務報告中心內容確定的過程。如果報告的題目內容涵蓋得不夠完整，學生就會把報告寫偏題或跑題。事由和調查結果等，也是一樣。除語法錯誤外，對于報告整體分析的把握，尤為重要。在這一過程中，筆者一直在旁指導和答疑，提些建議，但不會給出自己的最終意見。

3.討論

筆者會讓各個小組把討論的結果寫在黑板上，請個別同學說說自己對于各個題目或事由等的看法，并投票給自己認為最好的題目。為了更好地調動學生的積極性，在課堂上，筆者都會對得到最多票的同學進行表揚，如“通過大家投票，某某同學獲得了‘最佳標題獎’、‘最佳事由獎’”。但是，這并不是最終的結果，得獎的學生固然高興，但有時得獎的學生并不是寫得最好的，也不是內容寫得最完整、最貼切的。為了能更好地鍛煉學生的分析能力，筆者會在最后與學生一起分析、討論該篇報告的分析方向和寫作方向，讓大家最終再確定真正的“最佳獎勵”的歸屬，并把那些寫得不夠好的、有問題的題目和事由等，經集體討論后一一修改過來。在修改錯誤的過程中，同學們得到了分析能力和總結能力的充分鍛煉，提高了把握整個報告主旨的能力。學生在課堂上各抒己見，有時還會因為一個題目的好壞進行激烈的爭辯。

4.分析

為了能夠更好地發現學生們的問題所在，筆者會把學生每次寫作時的討論稿收上來，一一進行分析，以便發現其中的問題，再集中講解。有時，學生的初稿和成稿之間存在著很大的差別。例如，有的討論稿的分析方向不正確，經過大家的討論和分析之后，仔細地進行修改。這樣，就大大提高了學生的寫作能力，增加了同學們對于寫作的信心，同時也鍛煉了同學們的思維能力。

目前，寫作已經成學生在外語學習中的一大樂趣。每次寫報告時，筆者班上的學生都爭相舉手發表自己的意見。有時，在課堂上，學生甚至還會說：“老師咱們再寫寫作吧?！苯涍^一年的改革，筆者發現，寫作不再是學生外語學習中的“攔路虎”了，反而成了學生學習的一大動力。

三、運用研討式教學法進行教學的效果

研討式教學法從根本上改變了教師向學生單向傳授知識的講授灌輸模式，打破了舊模式下的“滿堂灌”和“一言堂”局面，實現了在教師指導下的“群言堂”。這種教學法重方法傳授，重能力培養，重學員主體作用的發揮，受到了同學們的熱烈歡迎和廣泛好評，在同學們身上產生了很好的教學效果：

1.學生養成良好的寫作習慣

經過一年的教學改革和實驗的鍛煉，學生基本摒棄了拿到作文、動筆就寫的壞習慣，而是知道了寫作前要列提綱，思考每段的大意。

2.學生減少了寫作的恐懼感

通過一段時間的練習，學生都已經能夠獨立地完成論文的寫作，并把寫作看成是一件容易之極的事情，是外語學習的一大趣事。

3.學生分析和總結能力得到提高

寫作不僅僅是一個寫作的過程，其實質是分析和總結的過程。學生們根據教師和同學們的意見進行，構思和修改，這樣能充分發展他們這兩方面的能力，也有助于他們發現寫作中存在的問題。

4.課堂氣氛得到活躍

這種教學方法，最大限度地促進了師生互動和生生互動。這種教學法真正做到了以學生為中心，師生共同修改錯誤，活躍了氣氛；同時，也改變了過去寫作課堂上，老師講授理論，學生悶頭寫作的“一言堂”教學模式。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）