如何選擇教學方法

教學方法是教師每節課成敗的關鍵。一種教學方法是否行之有效，主要看是否適應學生的知識狀況、課文的特點和教師的素質。學生、課文、教師這三者是教學的統一整體，缺一則教學行為不復存在。

一、根據學生實際情況確定教學方法

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！边@就是說，教師在選用教學方法的時候，必須首先考慮到“學生原有的知識狀況”，教學方法只有在適應這一狀況的前提下，才是行之有效的。例如，不同年級的學生，知識水平不一樣。即使是同一年級、同一個班的學生，由于各方面的因素，知識水平也會有差異。因此，教師必須隨著學生的年齡增長、年級的上升而相應地采取不同的教學方法。如果將只適應初中的教學方法搬到高中使用，就會事與愿違。再如，農村和城市、重點和一般、普高和職高，學生的知識狀況都是不一樣的。如果看不到這點，盲目地采取一樣的教學方法，絕對是完不成教學任務的，達不到教學目的。此外，學生的智力狀況、學習習慣、生活閱歷、心理素質等，都會有不同，這些無疑都影響著教學方法的設計和使用。由此看來，教學方法的選擇，必須根據教師所面對的對象——學生的知識水平來確定。

二、根據教學內容確定教學方法

以語文教材為例，它是由一篇篇獨立的不同文體、不同內容、不同風格的文章組成的。所以，語文教師更要準確地把握教材，根據教學內容來確定教學方法。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子來使學生做到舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！边@些“例子”能夠激發學生的學習興趣，但除了文學作品外，這些基本上都是讓學生間接感受到的，需要教師在教學過程中巧妙地將它們一一發掘出來。即使是文學作品，學生的學習興趣大多也都停留在對文章表面內容的欣賞上，至于內涵，則得不到“品味”。如果教師墨守成規，而不能依據文章的內容來變換教法，那么，不僅不能激發學生的興趣，反而會沖淡學生直接發生的興趣。

因此，教師要通過教材中具有特色的“例子”，發揮“例子”的作用，讓學生在教學過程中，了解掌握語文基礎知識和寫作知識，從而使每篇文章在學生面前閃爍出所特有的奇光異彩。例如，《藥》是一篇很有特色的小說。有兩位教師分別教授，采用不同的教學方法，結果就收到了兩種不同的效果。教師A在課上著眼于小說背景的介紹、情節結構的分析、思想內容的挖掘，結果學生昏昏欲睡，顯然是教學方法不對頭。教師B根據小說內容精心進行教學設計，發揮學生的主體作用，由學生自己把小說中的人物分組，并進行情節劃分，在教師的提示下用圖表法羅列清楚；然后，結合作品的寫作背景，使學生弄清小說的思想內容。師生共同探討概括主題，至于環境的描寫、題目的含義，學生就無師自通了。這樣，學生動腦、動口機會多了，課堂氣氛變得活躍，教學效果也有了明顯提高。這說明教學方法不同，教學效果就會不同。教師抓住教材的特點，不斷變換教學方法，才符合“因材施教”的原則。

好的教學方法，不是教師抓住課文的特點自然產生的，而是需要教師精心構思，找出能體現課文特點的最佳教學方案。一種好的教學方法不是萬能的，只有適合教師自己、適合學生的教學方法，才是行之有效的。這就要求語文教師，在因人施教、因文施教上，大做文章。

三、教師要提高自身素質

語文教師如果在教學中所采取的教法與其本身所具備的素質相適應，這個教學方法便能充分顯示它的優勢，從而保證教學的成功。因此，一個比較有優秀素質的教師，往往可以采取別出心裁的藝術化教學方法；而缺乏這樣素質的教師，即使有再好的教學方法，他也只能是“學步”，不能夠得心應手地運用。

就自身素質而言，應特別強調教師的語言和板書。教師的課堂語言和板書都是在課堂教學中能直接體現出教師能力的。就語文教師的任務而言，本是培養學生運用語言的能力，包括讀、寫等。因此，教師本身就應當在運用語言方面，成為學生的楷模。如果教師的語言是規范的、準確的、生動的、精練而又豐富的，那么，他的課堂教學就會成功一半；反之，則會失敗。同樣，美的板書，也是很重要的。所謂“字如其人”，教師如果字寫得不好，就會影響學生的情緒。當然，教師素質和能力是具有相對性的。這就要求在教學過程中，教師選擇教學方法的時候，要根據自己的實際情況，揚長避短，發揮自己的優勢。這樣，才能夠取得事半功倍的效果。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區綜合職教中心）