利用模塊化教學(xué)及考核模式將一次性技能鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程鑒定

隨著技工教育的不斷深入，現(xiàn)階段技工學(xué)校的課堂教學(xué)模式逐漸多樣化，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定程度的提高，但學(xué)校對(duì)學(xué)生考核的形式卻改進(jìn)不多。

目前實(shí)行的一次性鑒定模式存在很大的弊端，不利于學(xué)生技能水平的提高。能否將學(xué)生的教學(xué)分模塊進(jìn)行，技能鑒定考評(píng)也分模塊進(jìn)行，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書的取得緊密地結(jié)合起來，將學(xué)生的一次性鑒定評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)更明確，教師教學(xué)時(shí)更能抓住教學(xué)的實(shí)效性，是值得我們探討的。

根據(jù)目前技工學(xué)校的生源特點(diǎn)，結(jié)合技工類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用模塊化教學(xué)及考核方式將一次性技能鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程鑒定，教學(xué)效果較好，是一種值得推廣的教學(xué)與考核新模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中天天有目標(biāo)，天天有收獲。

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為核心，按學(xué)習(xí)的先后進(jìn)度順序?qū)⑺幸蠹脊W(xué)校維修專業(yè)學(xué)生掌握的內(nèi)容分為八個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)及鑒定考核，將考核細(xì)化到平時(shí)的教學(xué)工作中去，將技校學(xué)生的一次性技能鑒定考核轉(zhuǎn)為過程鑒定，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以“實(shí)用、夠用”為原則，專業(yè)技能的培訓(xùn)方面要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，盡可能讓學(xué)生掌握維修電工行業(yè)的通用技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，根據(jù)以上原則，我將所學(xué)課程及模塊要求分析如下：

最后一個(gè)內(nèi)容為針對(duì)企業(yè)的需要，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能要求而進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)根據(jù)企業(yè)的需要而定。學(xué)生完成這八個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和考核，合格后可以獲得維修電工中級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）證書。原來的一次性技能鑒定分八次進(jìn)行，變成了教學(xué)過程鑒定模式，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)提升技能水平，滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求。

當(dāng)然，利用模塊化教學(xué)及考核模式將一次性技能鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程鑒定模式還有待不斷研究試行，需要我們不斷加以完善和提高，有能力組織過程鑒定的技工學(xué)校還需要不斷提升師資隊(duì)伍的理論水平和操作技能水準(zhǔn)，以適應(yīng)過程鑒定模式，追求學(xué)校教學(xué)的最大效益。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)技工學(xué)校）