高職院校公共基礎課程教學改革探討

公共基礎課程教學是高職院校教學的重要組成部分，公共基礎課程教學改革是提高高職院校教學質量不可或缺的重要途徑。公共基礎課程教學的內容、方法及目標，直接影響著學生思想政治素養和其他綜合素養的形成。根據教高16號文件精神，高職院校人才培養目標定位在高技能目標上，所以絕大多數高職院校在專業人才培養方案的制定上都非常注重專業課程設置，而對公共基礎課程采取壓減課時或干脆砍掉的方法。這直接影響到公共基礎課程建設，甚至直接影響到學生素質的提高。但無論怎么樣，高職院校公共基礎課程建設和教學應該根據學生的專業發展和人才培養方案的實際需要，合理地進行調整和改革，既為專業發展服務，更為整體學生素質和教學質量水平的提高服務。

一、提高教學質量是高職院校公共基礎課程教學改革的新目標、新要求

遵照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》確定的教育改革和發展的新要求，提高教學質量逐步成為高等教育發展的重中之重。高職院校各學科、各專業教學乃至公共基礎課程教學都應該根據《綱要》的精神，把如何提高教學質量擺在首要位置，并作為教學改革的根本任務。

公共基礎課程教學如何改革，涉及公共基礎課程安排、課堂教學及專題講座、師資隊伍建設、教學方法和手段等諸方面。可以說，公共基礎課程教學直接影響到學生綜合素養和綜合能力的培養。因此，提高公共基礎課程教學質量，是目前各個高職院校公共課部都十分關注的事情。結合筆者所從事的公共基礎課程教學工作的實踐，首先必須弄清高職學生這個特定教學對象的特點，確定基本知識目標任務；然后結合專業特點，確立技能目標任務；在此基礎上，還可以根據學生個性特點，確立拓展目標任務。在實際教學過程中，根據“特定對象”施教。

高職學生和普通高校學生一樣具有當代青年的共同特點，但又有其特殊性。文化基礎較差，入學成績普遍較低；其次，學習的主動性、積極性不強和學習習慣不好，人生的目標還較模糊。但是這一特定群體在接受高職教育的過程中又不同于其他高校，人才培養方案主要側重于高技能培養目標，所以在公共基礎課程教育教學中一定要突出高技能目標，結合學生的專業特點制定有效、針對性強的教學計劃和教學大綱，保證教學質量的提高。而且，高職學生還有一個鮮明的特點，就是接受實踐的反應能力較強。公共基礎課程教學應依據這一特點，在教學過程中特別注重學生對實踐知識的需求，這對每一堂課的教學都提出了新的要求。總體而言，高職院校公共基礎課程教學應從教學計劃安排、教師隊伍建設、教學方法手段，每節課堂教學要做到服從和服務學生的實際和專業發展的實際、人才培養目標以及學生未來就業方向等，由此充分發揮公共基礎課程教學在人才素質培養中的積極作用。

二、架起公共基礎課程與專業課程教學的橋梁，共同提高教學質量水平

公共基礎課程教師在確立本課程教學內容和目標的同時，與專業教研室進行研討，既可以把握本課程的人才培養方向，也可以了解專業培養目標，尤其是專業在特定教學階段的目標，更能體現專業的培養特色。

結合高職學生特點和不同專業特點，公共基礎課各學科教研室首先要做的工作是調研：一是深入學生和專業教研室，把握特定對象；二是進行研討，確立教學計劃大綱；三是探討教學內容和方法。根據調研結果確立本學科課程在特定專業高職學生教學中的目標，圍繞目標布局實施方案。

實際上，在教學過程中與專業教研室研討的意義十分重大。專業教研室制定的專業人才培養目標非常明確，而且各階段的教學目標比較詳細，所以公共基礎學科如若能“?！薄盎苯Y合，公共基礎課程教學教改工作就會取得突破性的創新，也更能配合專業達到教學目的。

目前，部分高職院校某些專業的教學已經和企業生產相結合，而且課堂與“車間”開始結合，這給公共基礎課程教學改革提出了新的挑戰。公共基礎課程教學能否做出課堂，能否進入到企業或“車間”，是提高公共基礎課程教學改革和教學質量需要研究的新課題。公共基礎課程各學科都有自身的規律性，創造性的教學也對教師提出了更高要求。

三、公共基礎課程教學手段、方法是教學質量水平提高的關鍵

高職院校人才培養的職業特點十分鮮明，公共基礎課程的教學也應該在教學手段和方法上體現這一特點。更多地使用案例教學、實踐教學或貼切于學生實際的手段和方法，既可以使課堂教學豐富多彩，又可以很容易地為學生接受，融會貫通。

教學手段和方法是多樣的，不管采取什么方式，主要目的都是保證課堂效果和教學目標能夠實現。高職學生的特定性，要求課堂的理論內容要盡量簡明扼要，所以有的高職院校公共基礎課程教師在教學中動了很大的腦筋。譬如教學中首先把教學內容歸納幾點擺出來，再用學生容易理解和接受的案例和事實來講明，甚至直接由學生來討論這些問題，教師再歸納。在此基礎上，教師對所講授問題進行拓展，在簡單中讓這一特定群體獲得學習目標。

在實際教學過程中，譬如公共基礎課程《應用文寫作》這門課程，可以邀請從事辦公室文秘工作的人員進入課堂，讓學生明了需要掌握哪些知識，教師可以根據專家的要求來制定教學計劃和教學大綱，既讓學生能掌握基本理論也能滿足他們未來工作的實際需求，這也能極大地提高學生的學習積極性，保證教學質量。而且部分公共基礎課程教學，在注重課堂教學之余，能否結合特定的內容直接把課堂教學移植到社會大課堂中來，諸如實地考察、社會調查（實際上很多專業課程已經做了）等，也是全新的挑戰。關鍵問題在于，公共基礎課程教學的方法和手段能否調動學生學習的積極性、主動性和創造性，最根本的就是利用一切好的手段來提高高職院校教學質量。

四、公共基礎課師資隊伍建設是高職院校教學質量提高的重要保證

教學改革，教師是決定性因素。在公共基礎課程教學改革中，教師自身素質、能力、觀念等直接影響著教學改革的效果。高職院校由于發展時間的限制，在師資隊伍建設問題上還存在著一定的不足，尤其是公共基礎課程師資隊伍建設更是亟待加強。

公共基礎課教學影響的是學生的綜合能力和文化素養的培養，但公共基礎課又必須與專業課程結合，并服務于學生所學的專業。公共基礎課程教師要轉變教學觀念，在教學中可以結合專業特點，保證教學內容具有針對性和時效性。所以，教師除下基層、企業外，更多的時候要注重與專業教師的溝通和交流。

在專業課程教師開始與企業生產相結合，并不斷進入生產第一線進行培訓再回到課堂教學中來的新形勢下，公共基礎課程師資隊伍建設面臨著極大的改革要求，除不斷培訓外，實踐性的要求越來越高。學會在實踐中充實和發展，參加實踐和調研，豐富課堂教學，越來越為公共基礎課程師資隊伍建設所重視。

另外，高職院校公共基礎課程的教師在教學過程既要注重教學內容的系統性，同時又要考慮不同專業學生職業發展的要求，教學內容可以依據學生職業發展的規律和未來工作環境選擇和設計教學重點。鑒于以上要求，公共基礎課程教師在自我提高的過程中，除了知識和技能，還必須具備企業、市場需求的其他方面的功能。

（作者單位：湖北生物科技職業學院）