設問導引 營造有效中職財會課堂

樹立問題教學意識，是職業教育新課程改革的重要要求。如果把一堂課視作一篇動聽的樂曲，那么課堂上一個個問題就是五線譜上的音符。在中職財會課堂中，以學生的全面發展為核心，優化問題導引，不僅可以更好地啟迪學生思維，而且可以營造有效教學，促進學生創新能力的提升。在多年的實踐中，筆者探索并整合形成了財會教學的五大設問導引法，可謂對新形勢下財會教學改革的有益嘗試。

一、對比中設問，以比較理清條理

財會專業課中有許多知識是相對應的，揭示它們之間的區別與聯系，學生印象會特別深刻。針對這些相對應的知識只有通過比較才能使問題更趨于明朗，同時也能培養學生的對比思維能力，加深對知識的理解。設問的方式可以語言提問的，也可以是書面例題的。如在組織學生學習了應收賬款現金折扣總價法這一內容時，為了與應付賬款相區別，教師可設計這樣的練習：2月4日，甲公司采用賒銷方式出售A產品給乙公司，產品售價40000元，增值稅6800元，約定付款條件3/10，1/20，N/30；乙公司將該產品作為材料購入，已入庫；2月19日，乙公司開出轉賬支票支付。先讓學生進行甲公司應收賬款的賬務處理，再問學生乙公司的賬務如何處理，通過學生的思考回答后，師生采用表格的形式進行歸納對比。由此，上述的知識體系自然就脈絡清晰了。

二、聯系中設問，以遷移理解新知

講解新知識時，能聯系前面已學過的舊知識，揭示它們之間的內在聯系，既加深了對舊知識的理解，又能起到“溫故而知新”的作用。在課堂上，對那種內容緊密關聯的知識，教師可減少結論的陳述，而以設問的方式引導和促進學生對新知的遷移。

例如，在“會計核算的前提條件和一般原則”教學中，由于這部分內容抽象難懂，學生往往會一知半解。所以，在以后各章的講述中，應隨時以問題設問讓學生運用這些原則與實際內容結合起來，使抽象的理論具體化。這樣隨時復習鞏固，不但使學生進一步理解了過去的知識，而且學會了運用所學理論解決實際問題的能力，進一步調動了學生學習的積極性。

三、創設中設問，以情境激發探究

實際上每人每天都會發現許多問題，但只有那些能激起我們興趣的疑問才會引起探究的欲望。教師要善于引導學生提問，由不問轉變為敢問、善問。因此，在教學中能否讓學生主動發問、主動探究，關鍵是能否將學習的內容與他們的經驗、需要、興趣建立情境聯系。教師創設問題情境的方式很多。如，①以學生身邊的生活為情境創設問題。在學習“貨幣時間價值”這一內容時，可以用這樣的案例，激發學生討論。假設你要買一輛汽車，如果采用現付方式，價款為30萬元，如果延期5年后付款，則價款為40萬元，假設5年期銀行利率為10％，問，你會采用哪種付款方式？②在學生的實踐性作業中產生問題情境。如學習長期借款時，教師設計問題：我校畢業生陳力創辦的電腦公司已有一年之久，為擴大經營規模，于年初向農業銀行借入100萬元2年期的借款（年利率10%）。第一年末計提利息，需承擔的利息？第二年末，連本帶息應還款多少？

四、矛盾中設問，以沖突揭示本質

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發學生思考的積極性。因而，善于揭示矛盾，是創造好的提問的關鍵。財會教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發現并通過設問提示這些矛盾，引起學生的思考。如在《基礎會計》“賬戶”章節中有“預收賬款”（負債）和“應收賬款”（資產）賬戶，教師可設這樣的問題：“同樣是收款，為什么一個是資產賬戶，一個是負債賬戶？”這一問把現象與本質的矛盾置于學生面前，引導學生透過表面現象找到兩個不同賬戶的內在聯系。通過學生的思考、討論，學生進一步加深了對資產和負債這兩個概念的理解，這樣，學生對后面的“應付賬款”和“預付賬款”這兩個賬戶的區別也就迎刃而解了。

五、演示中設問，以興趣促進互動

對于會計實務內容，演示法可以加深學生的感性認識，也可活躍課堂氣氛。在演示中設問，可以讓學生在愉快的環境中獲取知識。例如，學習“原始憑證”時，讓學生每人準備一張購物發票，然后提問讓學生說出原始憑證的內容；在學習“賬簿的分類”時，將日記賬、總賬、明細賬實物演示給學生，再通過討論歸納，啟發學生去思考賬簿的三種分類方法。這種通過實物演示學知識的方法，在感性中激發了學生的學習興趣，在討論歸納中實現了學習互動，體驗了學習的愉悅。

問題導引，巧用問題實現了教學重心的轉移，有利于形成學生良好的學習習慣，培養了學生專業學習興趣，提高了學生分析問題、解決問題能力，提高了學生專業動手能力。

（作者單位：浙江省杭州市輕工技工學校）