班主任的角色定位

班主任是學(xué)校管理中的基層角色。這一職位對(duì)整個(gè)學(xué)校管理工作，起著至關(guān)重要的作用。長期以來，很多教師認(rèn)為班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)活動(dòng)的決策者，是班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威。在這種觀念的指引下，教師往往忽視了學(xué)生作為班級(jí)成員的主動(dòng)性和積極性，把他們作為執(zhí)行班主任旨意的被動(dòng)接受者，最終使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造精神被扼殺。班主任作為班級(jí)管理的組織者和實(shí)施者，具有什么樣的管理理念，采用什么樣的管理手段和方法，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生未來的走向。所以，在全面推行素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本、和諧發(fā)展的今天，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，講究實(shí)效，與時(shí)俱進(jìn)地做好本職工作。

一、做學(xué)生的呵護(hù)者

目前，學(xué)校學(xué)生管理工作中存在一個(gè)非常突出的問題，即教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。班主任為了管理好班級(jí)，常常是起早貪黑，不辭辛勞，惟恐學(xué)生有“異常”，惟恐班級(jí)出亂子，惟恐工作不到位。班主任對(duì)于班級(jí)工作，大事小事都要去管，想方設(shè)法把工作安排得井然有序，惟恐不周全。學(xué)生則在班主任的調(diào)控下失去自我，個(gè)性得不到發(fā)展，心靈受到傷害。實(shí)際上，學(xué)生是有思想和個(gè)性的，也是有理想、抱負(fù)、追求和主體意識(shí)的。但是，學(xué)生的心理又是脆弱的，需要關(guān)懷與呵護(hù)。教師把自己的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生，往往會(huì)激起學(xué)生的不滿情緒，觸動(dòng)其逆反心理。在表面上，學(xué)生按教師的意思去做了，但其內(nèi)心深處滿是牢騷與痛苦。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生厭倦感，班級(jí)管理也將陷入尷尬境地。

班主任務(wù)必呵護(hù)學(xué)生的心理，既要引導(dǎo)他們積極進(jìn)取，又要促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，允許他們犯錯(cuò)，讓他們?cè)谂既坏姆稿e(cuò)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后想辦法去改正，不斷進(jìn)步、不斷完善；第二，班主任要善用批評(píng)，講究批評(píng)的藝術(shù)，曉之以理，動(dòng)之以情，把疏導(dǎo)式批評(píng)、感化式批評(píng)、嚴(yán)肅式批評(píng)、軟化式批評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來；第三，班主任不要吝嗇自己的溢美之詞，多贊美學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生，幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)自信心，用呵護(hù)陪伴學(xué)生快樂、健康成長。

二、做學(xué)生的“清道夫”

學(xué)生的社會(huì)閱歷不多，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在前進(jìn)的道路上必然有很多坎坷。據(jù)調(diào)查，消極頹廢、玩世不恭、追求刺激、放縱享樂、個(gè)人為上、前程模糊等不健康思想，在學(xué)生中都不同程度地存在，并影響到他們正常的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致部分學(xué)生不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，感到前途渺茫。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任要深入學(xué)生，了解他們的心理需求，化解他們的心結(jié)，為他們指明前進(jìn)的道路，掃除其前進(jìn)道路上的障礙。橫在學(xué)生面前的絆腳石被排除了，學(xué)生心目中的希望之火才能被點(diǎn)燃，學(xué)生也才能朝著自己的理想目標(biāo)奮勇前行。

三、做學(xué)生的貼心人

一方面，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生不僅要面臨升學(xué)的壓力，還要面臨就業(yè)的壓力，極容易導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重。特別是很多獨(dú)生子女，難以承受來自方方面面的壓力，不經(jīng)意就會(huì)被困難嚇倒，甚至一蹶不振。另一方面，現(xiàn)在的殘缺家庭、單親家庭、隔代監(jiān)護(hù)現(xiàn)象，越來越嚴(yán)重，學(xué)生缺乏良好的生活和家庭環(huán)境，心理問題越來越突出。這些不健康的心理與教師育人的要求格格不入，亟待班主任疏導(dǎo)并予以糾正。要使班主任的教育工作起到?jīng)Q定性作用，班主任必須拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生的貼心人，平等對(duì)待學(xué)生，成為他們的知心朋友，用無限的愛心去贏得學(xué)生的理解，用嚴(yán)格要求促進(jìn)學(xué)生的心理健康，用真情換取真心，用平等相處獲取學(xué)生的信任，消除學(xué)生的抵觸情緒。這將有利于教師走進(jìn)學(xué)生心靈深處，全面把握學(xué)生的心理，消除他們心中的疑團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)努力，并快樂、健康地成長。

四、做學(xué)生的領(lǐng)航員

教師的一個(gè)重要的任務(wù)是“解惑”，即幫助學(xué)生化解心中的疑團(tuán)。班主任與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生的心理了解最深，對(duì)學(xué)生的影響感染最大。所以，班主任更應(yīng)想辦法、謀方略喚醒學(xué)生的自尊心和自信心，引領(lǐng)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，確定行動(dòng)的方案，沿著路標(biāo)奮勇前行，堅(jiān)持不懈直至達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。為此，班主任要做學(xué)生的知心人，做學(xué)生的領(lǐng)航員。班主任可以通過班會(huì)活動(dòng)或個(gè)別談心等方式，有意識(shí)地引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，引領(lǐng)他們形成正確的世界觀和人生觀，適時(shí)組織學(xué)生制訂班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，確定班級(jí)和個(gè)人的行動(dòng)綱領(lǐng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、做學(xué)生的好參謀

當(dāng)徘徊在十字路口時(shí)，學(xué)生渴求有人為他們指明方向；在面臨重大抉擇時(shí)，學(xué)生希望有人給他們以指點(diǎn)；當(dāng)心靈受到傷害時(shí)，學(xué)生期待有人為他們療治創(chuàng)傷。擔(dān)當(dāng)這一角色的最佳人選，就是班主任。班主任作為學(xué)生的良師益友，要從根源入手、循循善誘，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性需求、不同性格特征、不同疑問心結(jié)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有狀況，為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的種種困難，并通過自己的努力克服困難，排除前進(jìn)道路上的障礙。班主任不但要做經(jīng)師、人師，更應(yīng)該做學(xué)生的引路人、好參謀。

（作者單位：湖南省郴州師范學(xué)校）