揭示中職班級管理中的“潛規則”現象及對策探析

堅持教育科學發展觀理念，班級管理工作就需要制度化，更需要人本化，它是一個智慧的結合體。單一的制度化班級管理向多元的人本化班級管理轉變，卻是一個艱難的過程，存在于中職班級管理工作中諸多的“潛規則”現象，便是我們職業教育發展中的最大阻力。我們應認清班級管理工作中的“潛規則”現象，揭示“潛規則”本質，在此基礎上，嘗試進行相應的對策探析。

一、班級管理工作中的“潛規則”現象

1.“潛規則 ”之一：班級管理制度模式化

在目前的中職班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗或主觀意愿來進行單一的模式化管理。不少班主任仍將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。這種單一的模式化班級管理，必然導致學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據報道：“近年來，我國中學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐懼癥、強迫癥等心理疾病。”

2.“潛規則 ”之二：班級管理內容片面化

班級管理內容片面化突出體現為“重管輕教”。許多中職班主任在德育工作中考慮最多的是如何管束學生，僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、衛生、紀律、學習、行為規范的管理，卻鮮有計劃地組織對學生的思想政治教育和法紀教育。再從一些學校的德育計劃和德育制度看，也只是簡單要求班主任要管理好學生，很少見有全校性的教育報告、講座，不召開學生家長會，不見有系列內容的思想教育。有些班主任在執行班級管理工作中正是由于沒有抓住“教育”這個根本，只堵不疏，只管不教，只注意“救火”而不注重“防火”，所以防不勝防，手忙腳亂。

3.“潛規則 ”之三：班主任權威絕對化

大部分中職班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定、班委的確立、管理的實施、監督的進行、到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生則成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性、主動性、積極性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發展。

4.“潛規則 ”之四：班主任工作方法簡單化

許多中職班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理，有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨批歌”說：“首次挨批戰兢兢，兩次挨批哭不停，十次挨批眉頭緊，百次挨批骨頭硬，千次挨批功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中職生對教師的抗拒心理。

5.“潛規則 ”之五：評價學生主觀化

目前對中職學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。 一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生。這種只重視學生的歷史和現實表現，不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。許多學生沒能得到很好發展往往緣于班主任不善于“發現”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創造使學生充分發展的條件，沒有給予學生激勵他們發展的評價！

二、班級管理“潛規則”現象原因分析

中職班級管理工作中之所以存在諸多的“潛規則”現象，從主觀上講是由于班主任自身素質的欠缺以及教育管理觀念固化，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了中職班級管理“潛規則”現象的存在。下面就中職班級管理中“潛規則”現象形成原因簡要分析如下：

1.班主任教育觀念固化

承擔中職班主任工作的教師，多半是非教育專業技師，他們只有在自己實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了班級管理缺乏科學的理論指導。在教育管理過程中，他們對班級的功能缺乏正確的認識，對班主任的地位作用缺乏正確的認識，也對學生的地位缺乏正確的認識，很容易導致班主任權威的絕對化，班級管理內容的片面化和評價學生的主觀化。

2.對教育目的的片面理解

現代的中職教育應該圍繞中職生的四種知識支柱而展開，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。然而在大多數中職學校里，學生自我學習能力的培養、終身學習觀念的養成、個人人格的完善、民主意識的建立、與他人和諧相處等能力的培養都容易被忽視。另外，學校在實現教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生身心發展的特征和水平，在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統一”，漠視了學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

3.沒有形成科學的班級工作評價體系

科學地考核，評價班主任工作，關系到班主任工作積極性和創造性的發揮，關系到班集體建設的好壞和教育教學質量的提高，還關系到學校的德育目標能否實現。但在目前的中職班主任工作評價中，存在著不少問題。學校領導往往根據班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛生、紀律狀況來評價班主任，這就造成了班主任將主要精力放在常規管理上。至于如何在班級管理中使學生全面發展，培養學生的能力，以及如何培養學生的獨特個性、創造精神等則無法擺進工作日程。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了中職班級管理中諸多“潛規則”現象存在。

三、打破“潛規則”及對策探析

1.加強培訓工作，更新班主任班級管理觀念

社會進步、時代發展對人才培養賦予了新的內涵，新的教育形勢對學校教育管理提出了新的挑戰。全面實施素質教育任重道遠。肩負著實施素質教育重任的班主任，必須首先轉變教育思想，更新教育觀念，從而在班級管理中全面貫徹落實素質教育的要求，實施有效的管理教育。科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導，只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀。

2.班級管理應從制度化走向人本化

英國教育家斯賓塞在《教育化》中指出:“記住你的教育目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”真正的教育應該是自我教育。作為班主任，對學生的教育應該體現由管到導，再喚起學生的主體意識。學生自我意識的形成是自我理性成長的活動過程，學生的忘我意識應從環境中獨立出來，應該有積極參與班級活動的強烈思想。這一切都成為班級管理制度化走向人本化的理論基礎。如果將人本管理和制度管理有機結合，則可起到珠聯璧合，異曲同工的作用。

3.實行多元的學生評價方式

構建一個自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的多元化評價體系。讓學生參與評價的全程是培養學生的交際智能與內省智能的有效途徑。讓學生參與共同制定評價標準，并在全班做了公示，發揮他們的評價作用，并每月定期對學生的知識、能力、勞動、衛生、行為習慣等加以評定，評出等級。建立聯系卡，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向，教師又能從評價中得到反饋信息，從而改進自己的管理。

4.建立科學的班級工作評價體系

構建科學的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規范班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培訓、獎懲提供依據；其次，能引導和鼓勵班主任改進班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價體系應在現行的評價的基礎上作如下四個方面的轉變，一是從注重評價工作態度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學生。

總之，中職班級管理要遠離“潛規則”現象，因為它會對我們所堅持的“教育科學發展觀理念”產生巨大的消極抵抗力。同時，班級管理是一門學科，學科的價值在于實踐；班級管理是一種思維，思維的生命在于創新；班級管理是一次次協調，協調的結果在于人與制度的完美結合。教育管理是培養人、發展人的，班級管理更應是人性化的，尊重人，依靠人，凝聚人，讓學生有種歸屬感，在和諧的育人環境下培養出具有健全人格的中職生。

（作者單位：浙江省嘉興市高級技工學校）