項(xiàng)目教學(xué)法:讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，是指由師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為若干項(xiàng)目，在傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的能力。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。

在電工項(xiàng)目教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及交流合作的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極參與，群策群力，協(xié)同作戰(zhàn)。每一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容不宜太難，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，有對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用和鞏固，有對(duì)新知識(shí)的不斷渴求，有對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的探索，有對(duì)自身能力的考驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)提高。

一、角色換位，激發(fā)教師的創(chuàng)造欲望

項(xiàng)目教學(xué)，由學(xué)生按照教學(xué)目的運(yùn)用已有知識(shí)或新知識(shí)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，教師主要的作用是引導(dǎo)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線(xiàn)”。只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。

在《電感式鎮(zhèn)流器日光燈電路的安裝與故障排除》的教學(xué)中，先不講原理及安裝方法，首先展示生活中的圖片、錄像，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考和實(shí)踐獲得知識(shí)。教師以圖片實(shí)物展示、演示實(shí)驗(yàn)為主，講授為輔，加入多媒體輔助教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己嘗試，一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體地位上，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的制作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，退居“幕后”。電工課以技能練習(xí)為主，充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了課堂效率，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，改變了以教師為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色互換。

項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)是一種策略，具有學(xué)科的交叉性及綜合能力的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師最主要的工作。這種教學(xué)法對(duì)教師要求很高，教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，尋找適合教學(xué)的項(xiàng)目；在備課時(shí)做好大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)在制作過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為過(guò)程能夠在教師的控制之中。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，要隨時(shí)給學(xué)生提供理論支持和技術(shù)支持。這對(duì)于教師的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力都是積極的促進(jìn)和鍛煉，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程也是教師知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，這在一定程度上激發(fā)了教師在課后深入鉆研教法和業(yè)務(wù)的熱情。

項(xiàng)目教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)換將極大地激發(fā)其專(zhuān)業(yè)和教學(xué)能力的進(jìn)步，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)不斷的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生在安裝日光燈的過(guò)程中體現(xiàn)了小組成員智慧的結(jié)晶，各小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)安裝進(jìn)行分工、組織，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮每一位組員的積極性，并在過(guò)程中不斷聽(tīng)取教師的建議進(jìn)行改進(jìn)。制作中會(huì)有一些自己不能解決的難題，此時(shí)教師適時(shí)出現(xiàn)，加以指點(diǎn)，化解難題。小組合作完成作品后，選派一名代表闡述安裝及排故過(guò)程，小組內(nèi)自評(píng)，小組間互評(píng)。通過(guò)小組合作，使學(xué)生充分體驗(yàn)到集體的重要性，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作力量的巨大；通過(guò)小組自評(píng)，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，尋找不足，努力改進(jìn)；通過(guò)小組互評(píng)，能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人和睦相處，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短；通過(guò)自己確定目標(biāo)、任務(wù)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，增強(qiáng)自信；通過(guò)成員分工，學(xué)會(huì)欣賞、肯定別人的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短；在制作過(guò)程中需要不斷吸納的新知識(shí)，又激發(fā)了他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法，是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)安裝日光燈，更重要的是在安裝及排故的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的講解和技法詳細(xì)示范后再進(jìn)行練習(xí)，根本談不上動(dòng)腦筋和自主學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法改變了這種現(xiàn)象，使學(xué)生自主地去感悟和發(fā)掘自己的潛力，在不斷的嘗試中獲得新知識(shí)和能力，提高表現(xiàn)自我的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，教師搖身一變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。在電工教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出民主、自由的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，積極開(kāi)創(chuàng)出“學(xué)之得法、導(dǎo)之有方”的良性教學(xué)局面。

三、注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類(lèi)之所以有別于動(dòng)物的原因。”學(xué)生在安裝日光燈和排故的過(guò)程中出現(xiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)、新技能去解決過(guò)去未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，活學(xué)活用，完成自己的目標(biāo)和任務(wù)。在這樣一個(gè)愉快的知識(shí)和技能的探索過(guò)程中，學(xué)生的自主探索、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動(dòng)成果的成功展示，無(wú)一不在讓他們體驗(yàn)著學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、成功的快樂(lè)，有利于樹(shù)立起克服困難、戰(zhàn)勝自我、勇于探索的信心。

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的能力的發(fā)展過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)作為小組自評(píng)、互評(píng)的補(bǔ)充，對(duì)于在安裝及排故過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的合作精神、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的形成及提高給予了充分的肯定和評(píng)價(jià)。解決了安裝中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)復(fù)習(xí)運(yùn)用到的知識(shí)，講授新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在失敗中不斷去進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)，直到成功完成既定目標(biāo)，使學(xué)生在自己的成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。

四、對(duì)教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為中心，實(shí)施的關(guān)鍵是教師，在職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1.對(duì)教師能力素質(zhì)要求較高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程需要的時(shí)間太多，一個(gè)項(xiàng)目的完成已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的“課時(shí)”為單位來(lái)計(jì)算時(shí)間。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是開(kāi)放性、綜合性的，對(duì)這種自由度大、知識(shí)涵蓋面廣、問(wèn)題的答案有可能不唯一的學(xué)習(xí)方式，教師把握起來(lái)有一定的困難。

2.要求教師學(xué)會(huì)確立實(shí)用、適合的項(xiàng)目

首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.要求教師科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的闡述。

4.要求教師改革評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)不同，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)方式有一定的難度，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生在活動(dòng)中到底能學(xué)到多少知識(shí)。

5.學(xué)校要為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供政策支持和學(xué)習(xí)資源

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)是電工課程的一個(gè)重要教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著重于全面提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成中快樂(lè)、自信地學(xué)習(xí)，使他們的人生軌跡呈現(xiàn)出“步步高”的態(tài)勢(shì)，讓項(xiàng)目教學(xué)法在不斷的嘗試中成熟、發(fā)展，發(fā)揮它在教學(xué)上的重要作用。

（作者單位：江蘇省南京下關(guān)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）