現代教學法在AutoCAD教學中的應用

隨著電腦的普及和廣泛應用，Auto CAD計算機輔助繪圖教學，早已成為職業學校許多專業的必修課程。中職學生大多來自農村，底子薄，理解能力差，知識遷移能力不夠，面對參差不齊的教學對象，要讓學生學好AutoCAD不是件容易的事情。有些中職學校教師只注重軟件本身的使用，缺少對其實用性、整體性、靈巧性和應用性的了解，雖然注重了廣而全，卻忽視了精而強，忽視了軟件本身只是一個工具，使教學只限于為了教軟件而教軟件，缺少對應用能力和學習能力的培養。筆者在多年的AutoCAD教學實踐中做了很多有益的嘗試，逐漸摸索出一套適合中等職業學校學生的教學方法，取得了較好的教學效果。

一、傳統教學方法的不足

學習AutoCAD的關鍵在于靈活掌握命令的使用，而AutoCAD的命令非常多，每個命令在不同的條件下又有不同的用法。傳統的教學方法一般是按照課程章節順序給學生按部就班地每種方法都一一講解，老師每節課講解幾個命令，然后讓學生在計算機上練習，等完成一個單元的教學內容后，再進行綜合練習，畫一兩個實例。這樣的教學使得命令講解與練習都是分開的，沒有及時與繪圖實例結合起來，學生往往當時能聽懂、會練習，到真正繪制完整的實例圖時，卻不能根據實際條件靈活運用，有的甚至學了后面忘了前面。同時，由于講課時沒有結合實例，學生聽課的積極性不高，練習時也缺少興趣，教學效果很不理想。

二、現代教學方法的優點

能激發學生的學習興趣主動使其參與學習，是現代教學法最大的優點。興趣是認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。教學應先激發學生的學習興趣，否則學生心不在焉，教師講得再精彩、生動都是徒勞。經過一段時間的CAD教學實踐后，筆者感到：學生剛接觸CAD時興趣很大，可沒過多久，由于學習內容的增多，學習難度的增加，學習興趣急劇低落。原因是學生不喜歡現有的教學方法，因為傳統的教學方法是在講授一個個命令后再進行實際的操作，學生對命令的掌握僅僅局限于記憶，而在實際作圖時缺乏對命令的應用能力。如果能較好地采用現代教學法，就能有效地激發和維持學生的學習動機。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的自主性，首先要使教學內容或教材主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關；其次，要給予學生個體選擇的機會。在選題方面充分尊重學生的意愿，在教學內容方面最好有一定的彈性；再者，照顧好學生的認知水平；最后，關注每個學生的學習成果，要注意盡量給學生展示、說明的機會。

三、現代教學方法及其特點

1.任務驅動同步指導教學法

任務驅動同步指導教學法是把整個教學內容以及學習過程設計成具體的任務，把所學內容巧妙融入到任務中，每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況，根據教學內容的統籌安排而定。在總的任務之下，學生一邊從書本上學習作圖方法，一邊進行操作。這樣更能使學生擁有更多的學習主動權，更能夠得到成功的體驗，那怕是不能全部完成這一作業，也能更加注意教師的講解，注意查找自己存在的問題。然后教師結合實際情況，引導學生分析任務并提出問題，最后根據提出的問題及時講授新的知識，演示作圖的方法，指出作圖的關鍵。例如，在講解圖案填充、復制、剪切、移動、直線、多邊形等命令時，如果單獨講解會讓學生感到乏味。在設計任務時，可以把以上命令融入到具體的幾何圖形制作中，讓每個同學都熟悉這些圖形。這樣貼近學生日常生活的認識，能夠充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性，能夠更好地調動他們參與到教學中，激發學生的好奇心以及求知欲。這樣以任務為主線，教師為主導，學生為主體，教師從單純的灌輸轉變為組織引導，從而有效地維持和強化了學生的學習興趣和動機。

2.實例講解教學法

實例講解教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的幾十個繪圖實例為中心，把學習的重點放在具體實例的繪制上，老師一邊上機操作一邊講解；命令的使用盡量不單獨講解，而把要學習的命令融入到具體實例中來講解。整個教學過程強調針對性和實用性。例如，筆者在講解畫平行線、畫圓、畫圓弧連接、旋轉、修剪對象等命令時，選擇繪制曲柄主視圖這一案例。讓學生先觀察曲柄零件的整體結構，然后分析畫這樣的零件圖都會用到哪些命令，緊接著老師一邊示范操作一邊講解，學生跟著繪制。同時，由于AutoCAD是門實踐性很強的課程，在課時有限的情況下，盡量減少理論課的時間，增加上機時間。隨著學生繪圖能力不斷增加，其操作水平也逐漸提高。這樣學生每繪出一張圖，就會有一種很大的成就感，學習積極性大為提高，教學效果明顯提高。

3.分層目標教學方法

分層目標教學法是指在教學中考慮學生智力因素或非智力因素的影響，導致其在學習興趣、學習態度、理解能力等客觀差異，從而針對學生的個性特點，提出不同教學目標的一種教學實施方法。目前，職業學校因種種原因招生困難，生源水平參差不齊，這就使得學生群體的知識水平、接受能力、學習興趣等都存在較大的差異。如果仍就采用統一教學目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準，必然會造成有些學生“吃不了”，而有些學生“吃不飽”的現象。加上AutoCAD是一門實踐性很強的課程，哪怕學生都能掌握知識要點，但在操作過程中，進度的快慢也相差很大，勢必影響教學效果和教學秩序。為此可以在教學中采用如下的辦法：

（1）統一講授，分層要求。教師先進行集體授課，通過講解為學生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學生分成兩組進行新內容的學習，中低層的學生繼續由教師指導、演示，高層次的學生開始自學。教師在對中低層次的學生講解時，要引導他們掌握有關的基本知識技能，注意引導他們進行自主思考，逐步培養自學能力。自學與導學的內容結束后，教師講評小結，整理知識，揭示重點、難點。教學照顧了學生的個性差異，充分體現了分層次教學，讓差生轉化、優生提高這一目的要求。

（2）合理編排，分層練習。為鞏固分層次教學的效果，促進學生“加強基礎、培養能力、提高素質、發展個性”，合理編排練習的層次。依據AutoCAD特點和要求，結合學生實際，將操作訓練題設計成鞏固基礎知識的基本題、訓練綜合運用知識的中等題、培養創新思維和自主設計能力的提高題三種類型。要求A組學生完成全部練習題，B組學生完成前兩類題，C組學生保質保量地完成基本題；鼓勵B、C組學生選做較高類型的習題，并加以適當輔導，以鍛煉學生的思維能力、綜合能力。

（3）分層考核。根據學生的實際情況將考試題目分為A、B、C三類，讓學生根據自己掌握知識的情況自由選題。最終考核成績乘以難度系數和平時練習成績合算為最終考核成績，使每個學生都能在自己的能力范圍內“學有所成”。

總之，AutoCAD是一門靈活性很強的課程，在實際的教學過程中，老師不能再采用傳統的教學方法，也絕不可簡單呆板地采用單一的教學方法。而需要將多種靈活的現代先進教學方法融合在一起，培養學生的自主參與意識，提高學習興趣，使他們積極參與到課堂教學中來。同時，還能夠培養學生分析問題、解決問題以及綜合處理問題的能力。只有這樣，才能達到預期的教學效果，才能培養出合格的技能人才。

（作者單位：河北省張家口機械工業學校）