技校語文閱讀教材的改革問題

新課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”從這一概念中不難判斷：閱讀教學至少包括三大要素，即學生、教師、作品。本文主要就作品（教材）這一因素來展開探討。

在從事技校語文教學工作接近十年的時間里，筆者共使用過三套不同版本的語文教材。必須承認，語文教材正在一步步地改進、一點點地成熟。但在實際的教學過程中，筆者遺憾地發現，技校語文教材依舊存在以下幾個問題：

一是在篇目的修訂上，為了圖省事而照搬高中課本的選材，以致入選作品過多、閱讀量過大、難度過高，不但加重了師生的教學負擔，也造成了教學資源的浪費。

二是教材所選作品偏重于文學賞析類別，忽略了職校學生求學、求職的實際需求，不符合“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念。

三是教材所選作品題材比較老套，很大程度上脫離了時代的新形勢，不符合學生的審美趨勢，無法引起學生的閱讀興趣。

能否處理好這三個問題，是技校語文教師能否更好地開展語文閱讀教學的關鍵。結合長期的教學實踐，本人針對以上三個問題，進行以下分析。

一、減少作品數量，降低作品難度

《大綱》規定：（語文）總課時為160課時……但不得低于80課時。時至今天，隨著職業教育課程設計的重心轉移，基礎學科與專業學科的課程比率由原來的1:1傾斜為3:7，大部分職業學校的語文總課時遠低于80節的下限。要在有限的時間內（如38課時）完成《大綱》規定的教學內容是絕無可能的。這就決定了閱讀教學中所選取的作品必須精益求精，務求最貼近技校學生的需求和教學的實際需要。因此，我認為，以總課時四十學時計算，入選作品宜控制在二十篇以內。

二、減少文學作品，側重作品的實用性

技校主要的培養目標是為社會輸送高素質的新型技術人才。技能是學生今后在激烈的社會競爭中安身立命的法寶。這就決定了，技能的培養、操練必須放在教學的第一位，語文閱讀教學必然處于協從地位。因此，閱讀教學中對作品的選取應以普及學生的語文實際應用能力，適當提高學生的文學素養水平為基本的準則。所以，技校閱讀教學在選擇作品時應體現本領域的特殊性，相對減少文學作品的數量，適當增加諸如演講與口才、產品介紹、生產流程簡介等實用性的應用文體作品，通過閱讀教學來提高學生對這些類別的文體的審美能力、寫作能力。

此外，從讀者，即學生的角度來看，自1999年大學實施擴招，分流了大部分的優秀生源后，技校學生的素質大幅度下降。據調查所得，以我校為例，學生對閱讀感興趣的不足50%，而其中能自覺養成閱讀習慣的更不足10%，大部分學生對文學名著的了解是源自于影視作品或游戲。因此，閱讀教學的作品在選取時應根據技校學生的實際能力水平，適當降低難度，選取一些淺顯易懂的現代文，適當減少古文或較艱澀的作品。

三、區別對待經典作品，重視作品的規范性和共鳴性

中國人向來有迷信名牌的毛病。以為只要是大牌作家的作品，自然就是經典，就一定要列入課文中作為閱讀教學的范文。其實，隨著時代的發展，很多所謂的經典，由于其自身的局限性，是遠不適應今天的社會需求了。譬如魯迅。魯迅是中國現代的大作家，他的作品很多都被視為經典。他的作品也確實具有很深刻的思想性和很高的藝術性。但這樣的經典作品是否就適合選為技校語文閱讀教學中來呢？我以為未必。從語言規范的角度來看，由于魯迅的文學創作期正處于中國文學語言由文言文向白話文過渡時期，因此，魯迅的作品無可避免地存在著半文不白等用語不規范的時代硬傷。把魯迅的作品作為范文來給技校學生進行閱讀教學，勢必會造成學生的質疑與混淆。另外，由于魯迅在創作時一直遭受到白色恐怖的威脅，導致他的作品比較晦澀難明，要求讀者有較高的理解能力和較豐富的歷史知識。這對于程度較低的技校生而言，在閱讀上自然存在很大的難度，輕易就會挫傷學生閱讀的積極性。又如孫犁的《荷花淀》。作為一部詩體小說，作品雖然清新悅目，不失為一部經典之作。但由于時代和地域的差異，身處南方城市的學生根本無法理解抗戰時期的水鄉風情，因此，在實際教學中，這樣的經典并不能激發學生的閱讀興趣。

可見，經典之所以能成為經典，雖然是有他的可取之處的。但并不是經典作品就適合應用到技校語文閱讀教學中去。要在有限的教學時間內有效地吸引程度較低的學生更好地投入到閱讀教學中，技校閱讀教學更應該選取一些生動有趣、貼近學生生活的作品。譬如金庸的武俠、張愛玲的世態人情、甚至是一些網絡上較為成功的短篇作品。

綜上所述，筆者認為很有必要對現行的語文教材進行重新編訂，具體措施如下：

1.歸納類別，劃分單元

以作品的題材、體裁為依據，合理地劃分敘事文（含小說）、抒情文（含詩詞）、說明文、應用文、演講與口才等合共五個單元，并在每單元前撰寫學習前言，作為指導學生學習本單元的指導思路。同時在單元結束時設置單元測試和寫作指導、訓練，以檢查學生對本單元知識的掌握程度。記敘文單元應以訓練學生謀篇布局、遣詞用句方面的能力。抒情文單元應以培養學生的鑒賞能力，同時結合適當的道德、理想教育。說明文單元可選擇一些科普小品文，如《景泰藍的制作》《南州六月荔枝丹》等，讓學生借鑒、學習其中的說明順序和說明方法。應用文則以了解并正確使用常用文種的寫作要求和寫作技巧為主要的教學目標，進行包括計劃、總結、申請書、便條、條據、書信、實習報告、調查報告等內容的寫作練習。至于演講與口才單元則可以借由林肯演說詞、奧巴馬演說詞等的學習，讓學生進行自我介紹訓練、演講訓練、對話訓練、辯論訓練等多種口才訓練。

2.對比閱讀，拓展思維

盡管課程安排的學時有限，但我們可以在每篇課文后的“課后練習”里選編一篇或多篇同一作者或相同風格的作品進行對比閱讀，以拓展學生的思維。例如，在選講《項鏈》一文時，不妨在課后閱讀部分附載莫泊桑的《首飾》、歐亨利的《警察與贊美詩》和契訶夫的《變色龍》，讓學生利用在課堂上學到的分析方法來賞鑒這些篇目，以鞏固、實踐所學到的學習技巧，同時也讓學生在對比閱讀中拓展思維，加深對短篇小說謀篇布局的特色的認識，展開對當時代里人們對時代和自身認識的反思。

3.理論指導，實操結合

如前所述，教材中的作品側重于實用性。那么，教材里的“課后練習”就不應該如高中課本一樣，重在字、詞、句、篇章的訓練，而應該以所學的理論知識為指導，讓學生到實訓工場、工廠中參觀、鍛煉，在實際操作中檢驗所學到的理論知識是否可行。例如，《景泰藍的制作》一文的課后練習可以設計為“參觀學校附設的加工工場如數控車間、西點制作車間等，并按照所參觀的加工物品的制作工序進行說明文寫作”。這樣一來，不但鞏固了學生對“制作工序”這種說明順序的認識，也讓學生真正做到學有所用、學以致用。

“工欲善其事，必先利其器”，要更好地開展技校語文閱讀教學，首先要有合適當前教學形勢的語文教材。無可否認，在眾多專家、學者的努力下，技校語文教材已經有了一定程度的革新和進步。然而教學的形勢是不斷地變化發展的，教學的對象也并非一成不變的。作為教學工作者，我們必須因應這些變化所產生的問題進行合理、及時的改革。因此，針對“作品（教材）”這一因素進行研究與編訂，如箭在弦，勢在必行。

（作者單位：廣東省廣州市機電高級技工學校）