職教課程評價標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)控機(jī)床電氣控制課程整體教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能、扎實(shí)的專業(yè)知識和走上社會后可持續(xù)發(fā)展的能力，是主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)按照職教課程評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，即“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體、進(jìn)行能力訓(xùn)練，以項目為載體、開創(chuàng)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程”，并將德育、外語、職業(yè)核心能力的內(nèi)容“滲透”到日常的教學(xué)課程中的“6+2”原則，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

根據(jù)上述要求，對筆者所在學(xué)院數(shù)控專業(yè)數(shù)控機(jī)床電氣控制課程進(jìn)行了課程整體設(shè)計。課程整體設(shè)計時，通過職業(yè)面向和工作過程來確定課程的目標(biāo)體系，根據(jù)課程的目標(biāo)體系，確立課程的教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度。

一、明確課程的整體目標(biāo)，突出課程能力目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位要求及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家數(shù)控機(jī)床裝調(diào)工（電氣）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和筆者所在學(xué)院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，重新明確了課程的整體目標(biāo)。

課程的能力目標(biāo)：能夠讀懂?dāng)?shù)控機(jī)床電氣裝配圖、電氣原理圖和電氣接線圖，能夠?qū)?shù)控機(jī)床電氣柜的配電板進(jìn)行配線和裝配，能夠根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容選擇常用的儀器儀表，能夠根據(jù)電氣圖要求，確認(rèn)常用電氣元件及導(dǎo)線、電纜線的規(guī)格。

課程的知識目標(biāo)：具備電氣基礎(chǔ)知識，電氣原理圖知識，數(shù)控機(jī)床電氣結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，數(shù)控機(jī)床電氣裝配工藝要求等。

能力目標(biāo)需要通過項目或工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，課程項目中反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握。而課程的知識目標(biāo)中具體內(nèi)容的選擇則應(yīng)注重知識的“必需、夠用”，突出只是為項目服務(wù)，為項目所用，項目（任務(wù)）完成之后要有應(yīng)用知識的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)提升。

二、對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床電氣控制課程教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)模式設(shè)計為先講解新的概念、定義，然后進(jìn)行知識應(yīng)用的實(shí)例講解或者介紹，也就是“先學(xué)后用”，理論課與實(shí)踐課分離。我們現(xiàn)在需要做的就是將原有的課程內(nèi)容、順序進(jìn)行有選擇的調(diào)整，不再以傳統(tǒng)的章節(jié)作為劃分，而是通過做項目，完成任務(wù)，把在這個過程中所需要的內(nèi)容和知識教給學(xué)生，保證工作過程、職業(yè)活動的完整性。將“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。這樣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程整體教學(xué)設(shè)計模式

數(shù)控機(jī)床電氣控制課程采用了貫穿項目加一體化的整體教學(xué)設(shè)計模式。如圖1所示。根據(jù)實(shí)用性、典型性、綜合性、趣味性、可行性等原則，將數(shù)控機(jī)床電氣柜配電板的配線調(diào)試貫穿整個課程，并將其分解為電氣控制基本環(huán)節(jié)及基本電路的安裝調(diào)試、PLC變頻器控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試、數(shù)控系統(tǒng)硬件安裝調(diào)試，下設(shè)若干個小項目。子項目采用多重循環(huán)的方式，難度由簡入繁，涉及的知識逐步增加，學(xué)生需要獨(dú)立完成的內(nèi)容逐漸增加。在多個項目的反復(fù)操作過程中，經(jīng)過多次循環(huán)練習(xí)，學(xué)生的基本操作能力得到鍛煉和鞏固。在項目完成的過程中，既要不失時機(jī)地給學(xué)生提供展示的平臺，還要注重對學(xué)生自學(xué)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，規(guī)范安全操作，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合。、

四、課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計

1.在知識、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐時盡可能一體化

課時采用4學(xué)時連排形式，由一名教師主講輔以一名助教在理實(shí)一體化教室中完成課程任務(wù)和學(xué)生課堂管理。課程教師必須實(shí)際完成所有要求學(xué)生完成的項目和任務(wù)，自己有了實(shí)踐經(jīng)驗和成敗體會，才會資格上講臺教學(xué)生。

2.課程的整體進(jìn)度設(shè)計

本門課程的課程順序以能力訓(xùn)練項目的實(shí)施過程為主線，綜合項目下設(shè)3個子項目，子項目下又分設(shè)若干小項目。這些項目要編排合理，項目遞進(jìn)合適。不按教材章節(jié)設(shè)計，不以知識點(diǎn)設(shè)計，每個項目都有其對應(yīng)的知識點(diǎn)和能力目標(biāo)。我們以有利于“知識、理論、實(shí)踐一體化”教學(xué)實(shí)施為依據(jù)，根據(jù)能力訓(xùn)練項目的實(shí)施要求，來設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的組織形式，注重體現(xiàn)師生、生生互動合作，以學(xué)生為主體。滲透式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)英語水平。以“行動引導(dǎo)教學(xué)法”的思路為主要的教學(xué)組織形式。課程整體進(jìn)度設(shè)計如表1所示。

3.課程考核的形式

在課程考核設(shè)計方面，將傳統(tǒng)的期末一張試卷，重視知識考核的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)全面考核、綜合評價，注重過程考核，以能力考核為重點(diǎn)的考核方式。將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。其中，形成性考核中，學(xué)生的上課表現(xiàn)，回答問題，討論，作業(yè)等平時成績占總成績的10%，數(shù)控機(jī)床電氣柜配電板安裝調(diào)試這一綜合項目的完成情況占總成績的50%，學(xué)期中每次完成的子項目依據(jù)考核成績表進(jìn)行評分，考核成績表中除反映學(xué)生對子項目完成的質(zhì)量評價外，還包含了對學(xué)生安全意識、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作等方面的考核，占總成績的15%。終結(jié)性考核為期末筆試，以考核課程中的知識內(nèi)容為主，占總成績的25%。

五、幾點(diǎn)體會

課程的整體設(shè)計一定要圍繞能力和項目開展，能力是進(jìn)行項目的保障，而項目是能力的切實(shí)載體。課程設(shè)計的關(guān)鍵在于清楚課程的能力要求，需要與崗位、行業(yè)的專業(yè)能力和核心能力緊密相連，根據(jù)這些能力要求設(shè)計出來的項目才具有實(shí)用性和目的性。

（作者單位：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院）