引導課文教學法在教學中的作用

《機械基礎》是中等職業(yè)學校機械工程技術(shù)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，涉及面廣、知識量大、概念抽象，與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密。學生由于缺乏感性認識，容易出現(xiàn)對工作原理理解不清，對應用特點產(chǎn)生混淆，分析問題、解決問題的能力較弱等問題。所以，怎樣優(yōu)化《機械基礎》的教學方法，把生澀的知識變得生動，把被動學習變?yōu)橹鲃樱闪苏n堂教學研究的重要內(nèi)容。以下結(jié)合筆者在“鉸鏈四桿機構(gòu)的組成與分類”課中的教學探索與實踐，對引導課文教學法在《機械基礎》教學中的作用談幾點認識。

一、引導課文教學法的實施步驟

《機械基礎》所有的知識都建立在生產(chǎn)實踐的基礎上，并與現(xiàn)代機械工業(yè)密切聯(lián)系，所以教學中要進行理論與實踐的結(jié)合。筆者利用“引導課文教學法”來進行《機械基礎》中的“鉸鏈四桿機構(gòu)的組成與分類”教學，效果良好。在實施“引導課文教學法”教學時可分為以下六個步驟：

1.獲取信息

先給學生播放鉸鏈四桿機構(gòu)在日常生活、生產(chǎn)實例的視頻動畫，再給學生下發(fā)“學習輔導策略”，啟發(fā)、引導他們了解本次活動任務：制作鉸鏈四桿機構(gòu)三種運動形式的模型，確定本組的團隊名稱與口號，了解本組與其他小組的學習、制作情況，匯總本組對被評價小組成果及展示活動的意見，策劃本組學習成果展示方案。學生們拿到“學習輔導策略”后興奮不已，個個躍躍欲試。這時筆者提醒學生：若要出色地完成任務，每個人都一定要作好前期的準備工作，仔細閱讀“學習輔導策略”，了解各個桿件長度的配置關(guān)系等。

2.制定計劃

按照“學習輔導策略”的提示，學生們開始按四人一組分成六個學習小組，開始進行積極的準備工作，有條不紊地制定出工作計劃：自學“學習輔導策略”中的有關(guān)問題，并上網(wǎng)搜集相關(guān)的知識點；畫出鉸鏈四桿機構(gòu)的設計圖樣；了解工作的安全要求和環(huán)保要求；匯總本組對被評價小組成果及展示活動的意見；策劃本組學習成果展示方案。

3.做出決定

當學生們把制定好的計劃書交上來后，看到這六份凝聚學生幾天辛勤努力的計劃書，筆者心里由衷地為學生感到驕傲。然后開始對各學習小組所做的計劃書進行討論。首先看學生制定的計劃是否合理，提出的解決方案是否可行，選用材料是否合適等。期間筆者發(fā)現(xiàn)一組學生采用不銹鋼管作為四桿機構(gòu)桿件的材料，就問他們?yōu)槭裁催x用這種材料? 學生說“銀晃晃的挺好看”，筆者及時提醒學生：不銹鋼管的價格較貴，如此選材會使產(chǎn)品成本大幅增加，若選用銀色硬紙片來制作模型效果不是一樣嗎！筆者適時與學生進行交流、討論，幫助他們做出了科學、正確的決策。

4.實施計劃

根據(jù)師生共同擬訂的計劃，課堂上學生們開始獨立完成計劃的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)組員各自的特點進行任務分配，分別執(zhí)行陳述、自評、互評、信息采集等工作。在制作過程中遇到的疑難問題寫在卡片上，張貼在移動黑板的問題張貼區(qū)，學生在一起互相討論，筆者及時引導。譬如，在遇到“桿長條件”時，運用到數(shù)學中三角形知識，有些學生自己不能理解，筆者就引導他們并提供“三角形兩邊和大于第三邊”方面的資料，最終順利解決這個問題。在“實施計劃”過程中，學生的學習熱情被積極調(diào)動起來了，學生與老師、學生與學生之間不斷地反饋傳遞信息，并及時進行調(diào)整，以達到最優(yōu)方案。

5.檢驗

按計劃完成制作后，學習小組之間有步驟地對計劃的每一個環(huán)節(jié)進行檢驗，比如對所制作模型的質(zhì)量及整個工作過程的質(zhì)量進行檢驗，然后進一步完善“學習輔導策略”。在這一過程中，學生們不但要運用《機械基礎》的各種知識，還需要運用相關(guān)學科《機械設備拆裝》的有關(guān)知識，在檢驗環(huán)節(jié)中加強了各學科之間的橫向聯(lián)系。

6.評價學習

各學習小組與真實的工作情境相結(jié)合，進行形式新穎的學習成果展示，分析說明該小組所制作的鉸鏈四桿機構(gòu)模型的組成、類型，以及其中是否存在曲柄。根據(jù)“質(zhì)量評價表”的要求，先由小組長介紹“學習輔導策略”的完成過程，之后成員展開討論做出評價，對自己的作品打分、評定，然后各小組之間互評，最后交由老師來進行綜合評價，肯定設計中的優(yōu)點，找出設計中的不足，并分析產(chǎn)生不足的原因，以期下次做得更好。

二、教學反思

1.執(zhí)行結(jié)果

這節(jié)課通過 “引導課文教學法”的教學實踐，達到了良好的教學效果，成功地按教學計劃完成了授課任務。課堂上筆者能夠充分利用多媒體作為本次課的教學輔助工具，多數(shù)學生在“學習輔導策略”的引導下順利完成學習任務。

2.實施感受

（1）授人以魚，不如授人以漁。教的目的在于不教，讓學生由“學會”變成“會學”。這次課筆者改變傳統(tǒng)課堂教學以“滿堂灌”的教學方式，采用新式“引導課文教學法”，教師只起引導作用，指導學生認真學習“學習輔導策略”，放手大膽地去探索學習“鉸鏈四桿機構(gòu)的組成與分類”的技巧，在實踐中學習。學生在筆者的啟發(fā)與點撥下，能自主展開。例如，鉸鏈四桿機構(gòu)如何分類，它們之間又有何區(qū)別。

（2）生為主體，師為主導，師生互動。這次課筆者充分發(fā)揮課堂民主，給予學生獨立解決問題的時間和空間，課前預先給學生發(fā)放“學習輔導策略”，由淺入深、層層遞進地引導學生進行新知的自主學習，從制定計劃的環(huán)節(jié)開始，將全班學生分成六個學習小組，學生獨立收集信息，小組內(nèi)共同討論設計鉸鏈四桿機構(gòu)的模型。在學習成果展示環(huán)節(jié)，各小組推薦代表將本組的設計理念、設計思路等與真實的工作情境相結(jié)合進行展示。由于學生成了課堂的主體、學習的主人，掌握了一定的學習自由，表現(xiàn)出了極高的學習熱情，整堂課學生的學習熱情高漲，絕大部分學習小組高質(zhì)量的完成了“學習輔導策略”內(nèi)的任務，更好、更快地掌握實踐能力和專業(yè)知識。

在學生實施“學習輔導策略”的任務時，教師起著關(guān)鍵的主導作用。筆者及時引導學生觀察鉸鏈四桿機構(gòu)在日常生活、生產(chǎn)實例的視頻動畫，組織學生分析討論不同四桿機構(gòu)的結(jié)構(gòu)，有效的指導和幫助學生解決遇到的困惑，總結(jié)歸納出“組成、分類”等共性的問題以統(tǒng)領(lǐng)本次課的學習，幫助學生將感性認識提高到理性認識的高度。在學生對自己的作品展示結(jié)束之后，筆者及時給予肯定、激勵與鞭策，并把作品逐一進行展示，讓學生體驗成功的喜悅。

（3）團隊合作，自主學習。學習過程以小組為單位，以制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型為載體。筆者在全班學生中進行了初步分組，進一步的分工由組內(nèi)決定。因為小組之間存在競爭，學生必須要互助合作、共同制定計劃和參與抉擇，這刺激了組內(nèi)各成員之間合作的熱情，所以這堂課表現(xiàn)出來的學生之間的分工與合作具體而具有可操作性。

為了讓學生能順利地走向工作崗位，熟悉職業(yè)活動的工作情境。隨機挑選一組同學參與“鉸鏈四桿機構(gòu)產(chǎn)品推銷”這一情境的團隊合作：一個學生扮演產(chǎn)品的推銷員，另外三個學生分別扮演顧客。根據(jù)所推銷鉸鏈四桿機構(gòu)的特點以及顧客感興趣的賣點，推銷員熟練、準確地進行產(chǎn)品展示和介紹，與顧客就產(chǎn)品賣點及不同點進行有效溝通，全方位地為顧客提供服務。通過模擬推介、展示產(chǎn)品等團隊合作、自主學習的活動，既能調(diào)動學生積極性，還能鼓勵學生移情體驗他人的立場和感受，讓學生對鉸鏈四桿機構(gòu)的知識點有了更深刻的理解。

（4）重在引導，精心準備。在傳統(tǒng)教學中，學生往往不夠了解學習內(nèi)容在實際工作中的作用，“引導課文教學法”可以較好地改善這一問題，調(diào)動學生的學習積極性。“引導課文教學法”花費的時間較多，但學習效果顯著。為此，筆者課前根據(jù)“鉸鏈四桿機構(gòu)的組成與分類”一課的教學能力目標、學生實際情況、教育教學資源，精心設計制作了“學習輔導”，認真做好了組織、引導工作。

在介紹鉸鏈四桿機構(gòu)常見實例這個環(huán)節(jié)，單憑語言是很難讓學生聽懂的。為了激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率，筆者花了很多時間精心制作多媒體課件，加入音樂效果等素材，做到圖文并茂、視聽兼顧、交互性強。例如，筆者出示了一組鉸鏈四桿機構(gòu)常見實例的視頻（空客A380飛機、ASIMO機器人等），把枯燥的理論與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，把不易理解的知識變得形象、生動，并將其與“學習輔導策略”進行關(guān)聯(lián)。在看完圖片與視頻后，學生對鉸鏈四桿機構(gòu)的應用有了更深的印象，從而為學生理解課文內(nèi)容而服務。

（5）滲透德育教育，促進道德內(nèi)化。機械基礎的教學強調(diào)理論密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，而德育教育的主旋律也是強調(diào)回歸現(xiàn)實生活，所以機械基礎課程教學中鮮活的生產(chǎn)實例就是機械基礎與德育的良好結(jié)合點。本次課在介紹鉸鏈四桿機構(gòu)應用實例折疊傘時，筆者帶領(lǐng)學生觀察折疊傘的結(jié)構(gòu)，同時還潛移默化引導學生——“班主任、班干部及學生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的”。在這個過程中，學生既認識了折疊傘的構(gòu)造，又感受到鉸鏈四桿機構(gòu)的應用范圍之廣，還無形中滲透班級班風建設的教育，真可謂一舉多得。筆者利用學生參與機械基礎知識學習的過程，不斷挖掘、引導、滲透，從而使德育的力量無形中內(nèi)化為學生內(nèi)在的道德品質(zhì)。

3.不足之處

（1）對時間的整體把握不夠好。筆者最初的教學設計構(gòu)想是想通過“引導課文教學法”將本次課的內(nèi)容完整展示出來，這樣需要兩個課時的時間。這次課只講授了50分鐘，略顯倉促和粗糙，未能全方位地展現(xiàn)“引導課文教學法”的優(yōu)勢和魅力，沒能實現(xiàn)這一教學設想。例如，“鉸鏈四桿機構(gòu)認識——連連看”比較好的教學創(chuàng)意設計只能舍棄而做出調(diào)整。

（2）執(zhí)行過程中考慮不足。因?qū)W生接受能力參差不齊，在同一堂課中有的學生個人能力與水平能得到充分展示，而有的學生則默默無聞，以致使各組完成模型的時間相差太大。

（3）在使用多媒體進行動畫演示時，因時間的限制，界面之間切換速度較快，使得部分學生對知識的理解不夠透徹，印象不夠深刻。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）