體育教學目標設計初探

當前，學校體育教學提出的目標可能對大部分體育教師都不是一個大問題，但要把這些目標與內容方法聯系起來就比較困難。于是出現了這樣的情形：在教學中理直氣壯地提出了增強體質，掌握“三基”的目標，安排具體教學內容時，卻又在爭論把哪一條放在首位；提出了“健康體育”“終身體育”的目標，自己在教學中不知何時貫徹；在理論上不否認在教學中以學生為主體，在實踐中卻總是以教師為中心；都知道學生在體育學習中存在個體差異，組織教學上卻難以改變“一刀切”“齊步走”的做法；都強調要把體育教學目標落到實處，但在體育課上提出的教學任務卻又抽象得讓人無法操作和評價。筆者認為，這主要是因為缺乏一個思維方法，一個把目標具體化的思維方法。當然可能也會受到別的一些因素的影響，如對目標理論缺少充分研究，受體育學科某些特點的影響等。

一、正確區分和把握“期望目標”與“行為目標”

筆者認為，目標可以分為兩個層次：“期望目標”和“行為目標”。在《大綱》和《條例》中出現的目標是期望目標，是學校體育應當完成的任務，是學生通過在校期間的體育學習應當實現的目標。這些目標也可以出現在學校體育工作計劃上、學年或學期教學計劃上，但每個教學單元和每節體育課上就不需要這樣表述了。每個教學單元和每節體育課應以行為目標來表述，如教學手段、教學要求，在教學中體驗到什么、領悟到什么。如何保證學生在教學過程中平等、切實地獲得良好的心理體驗等。現實中，我們往往能夠教會學生一些技術、技能，發展學生一些身體素質，卻很難讓他們真心實意地喜歡體育、理解體育，達到身體上得到鍛煉、思想情操上得到陶治的目的。實際教學中，不僅要重視顯在客觀目標的實現，而且也重視潛在主觀心理方面的教學效果。許多體育教育家都認為在體育教學中獲得良好情感體驗，主要來自四個方面：充分的運動，在身體機能上獲得愉悅；得到新知識明白了新道理；技術上有所提高；在運動中與同伴相處得和睦、愉快。由此可見，只有具體的小目標、行為逐步的完成和積累才能保證學校體育“期望目標”的實現。

二、以“主觀”和“客觀”兩個方面來考慮目標

體育教學既要向學生傳授“三基”，完成一些客觀、顯在的任務；也要完成培養人格、使學生獲得良好的情感體驗、體會運動樂趣的任務。在體育教學中，在制定體育教學目標時，往往比較重視使學生“學什么”“掌握什么”。但是如果不能有意識地去挖掘運動中內在的情感因素，那么即使費了九牛二虎之力教會了學生一些知識、技術、技能，學生并不能真正體會運動的樂趣，甚至會反復經受失敗，飽嘗痛苦。“主觀”的方面制定目標筆者認為更重要，因為學生的動機是學習的前提，體育課的內容本應是生動活潑、豐富多彩、自然、發自內心的，但現行的教學內容中，過多的規范性運動內容占了主導地位。規則是為比賽服務的，如果稍稍變換一下思維方式，就可使更多學生在體育教學中體會到成功的樂趣。我們應提倡讓學生從一點一滴的成功中逐漸接近大的成功，接近我們體育教學的最終目標。而要使學生們經常體驗到成功，我們就必須站在學生的立場上重新考慮教學目標。我們在制定學生“掌握什么”時，也要重視方法和效果，挖掘其中的內在情感因素，讓學生充分體驗到運動的樂趣，以達到體育的最終目標。

三、從“教”和“學”兩方面把握目標

體育教育經歷了體育教育論、全面發展論和終身體育論的三個階段的變革過程，在傳統教學中，我們的目標總是以教為主。上課時，教師宣布“本課任務”后，學生才知道這節課的教學目標是什么，這種單調而枯燥的教學形式往往使學生感到索然寡味。因此，“教”的目標一時很難轉化為“學”的目標，學生完全處于被動地位，任憑教師調來調去，這種教學何談學生的主動性和積極性。筆者認為“學導式”教學可能更好一些，學導式教學在肯定教師的主導作用的同時，強調學生是有主觀能動性的學習主體，著眼于調動學生的學習積極性，指導學生進行獨立學練。注意教學手段的多樣性和靈活性，并將各種教學方法相配合，充分發揮教學法的配套功能和效應，教學生會學習、學會練習、學會評價。使“教”和“學”完美統一起來，學生才能充分發揮體育智能、運動才能，在相對固定的時間內，體味到體育鍛煉所得到的愉快和滿足，使他們在快樂中觀察能力、表現能力、創造能力、協調能力等得到充分的發揮。

（作者單位：江蘇省南京下關中等專業學校）