淺談英語詞匯的學習

詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的基本單位，是語言體系中結構和意義的統一體。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）在《語言教學中的語言學》一書中指出：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”詞匯既是構成話語的基礎，也是理解話語的基礎，沒有詞匯也就不能交際。簡言之，要能夠順暢地接收和理解言語信號，就必須有足夠的詞匯量，沒有大量的詞匯，就好比無源之水、無本之木。詞匯量的突破，將成為英語總體水平提升的“助推器”。

英語單詞數量龐大，用法浩如煙海。大多數學生剛開始學習英語時，因所學詞匯量較少，還不覺得難。但是，越往后學，詞匯量的積累越來越多，需要記憶的東西越來越繁雜，記了忘，忘了記，周而復始，學生必然會為記憶不住單詞而發愁。不少學生學習興趣銳減，厭學情緒大增。有的學生花了大量的精力和時間，記憶效果不佳，視學英語為畏途。但是，同樣是那么多詞匯，有的學生記得快而牢，原因何在呢？其決定因素就是老師對學生的正確指導。

一、激發學生記憶的主動性

轉變學生“要我記”為“我要記”的觀念。記憶是以智力為前提的，而智力活動在聚精會神的情況下，可取得最佳效果。因此，在整個教學過程中，要求學生通過自身去掌握知識，讓他們多動腦、口、手，使他們在克服學習的困難，在察覺記憶過程中，感覺到自己的不足。這樣，就可激發他們去記住那些必須掌握的知識。當學生牢牢記住所要掌握的內容，看到自己的進步并得到老師的肯定評價時，他們會感到成功的喜悅。

二、針對性地傳授學習記憶的方法

1.記憶單詞要音、形、義統一

記單詞要從音開始，要求學生掌握一定的語音規則，根據讀音去記，做到聽音能寫。多音節詞要在了解詞匯后，讀準每一個音節。教師應盡可能早地教48個音標，讓學生體會到英語單詞與中文拼音的相同點，也可以自己去按照國際音標記單詞，但嚴禁學生在書上注漢字或與之發音相似的字，避免漢語語言的干擾，造成音形脫節現象。需要特別注意的是，很多學生在學英語單詞時，往往偏重詞的漢語釋義，而忽視其發音。這樣，勢必抑制學生聽力水平的提高。所以，師生在教與學的過程中，都應注重增加和豐富“聽力詞匯”。

2.分類系統記憶

把詞匯按其表示的意義、性質、特征歸納分類，如把詞分成表示自然現象、地理環境、時間、人物、生活用品、交通、建筑、文化教育、生物、思想感覺、顏色、大小等類別。

3.探求內在規律，找出構詞特點

隨著掌握單詞數量的增多，引導學生采用理解記憶的方法，找出新詞與舊詞的內在聯系，在理解的基礎上進行記憶。例如，一些同根詞、派生詞、合成詞、加前綴、加后綴等，使學生的詞匯量不斷擴大，這對以后閱讀能力的提高，將會起到不可低估的作用。

4.區別對比記憶

其中，主要是同義詞的概括。例如，表示“上升”的單詞包括ascend、mount、grow、soar、rocket、surge、zoom、jump、Balloon、skyrocket、spiral；表示“下降”的單詞有drop、decline、 fall、shrink、dwindle、plummet、slump、Plunge、descend、dip、tumble、nosedive；表示“迅速”的單詞有f ast、quick、swift、abrupt、speedy、agile、hasty、prompt、sudden、Steep、sudden；表示“著名”的單詞包括famed、famous、renowned、reputed、prestigious、Celebrated、 noted、notable、storied；表示“取消”的單詞有dismantle、abolish、remove、cancel、abandon、annul、 Rescind、discard、scrap、repeal、lift、suspend、countermand。

三、掌握遺忘規律，強化記憶效果

遺忘進程不均衡，但是有規律，在記憶的最初時間是遺忘快，以后逐漸緩慢，過了相當時期后，幾乎不再遺忘。遺忘發展是“先快后慢”。根據這個規律，在安排復習時，一定要掌握好復習的最佳間隔。

四、增加詞匯運用機會

把單詞用于一定的語言環境，這樣詞匯的記憶更加靈活，而且學生的水平也可以轉化為能力了。

不少方法經過實踐證明都是行之有效的，對學習英語起到事半功倍的作用。掌握一些詞匯學習方法，不僅能幫助自己形成良好的學習習慣，而且還能提高學習興趣，更重要的是能提高學習和記憶的效率。作為英語教師，我們要在教學過程中始終不斷地啟發學生、鼓勵學生，并運用多種教學方法和手段，切實、有效地擴大詞匯。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）