在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)極其重要的內(nèi)容，而僅僅依靠傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些提高作文水平的訓(xùn)練方法，供大家交流。

一、從作文的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣

職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)的終極目的，不是把學(xué)生一個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成作家，而是讓學(xué)生撐握寫(xiě)作這項(xiàng)技能，更好地為立足社會(huì)。

從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，便要關(guān)注學(xué)生的興趣所在。現(xiàn)在的學(xué)生已不再滿足于在日記、周記上抒寫(xiě)心情或敘述記事，而是已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)，在BBS、博客上去寫(xiě)，去交流，或者說(shuō)他們是在為交流而寫(xiě)一些東西。

從實(shí)用性文章的寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練，老師可以從多方面下手。除了傳統(tǒng)的周記、日記以外，老師可以隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)留言、便a條、評(píng)論等他們感興趣的東西。另外，老師可以要求學(xué)生在提出教學(xué)意見(jiàn)或者匯報(bào)事情、反映情況時(shí)，寫(xiě)成書(shū)面材料，用文字進(jìn)行表達(dá)。這樣的機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)生活中是很多的，只要老師留心，便可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、從多方位提高學(xué)生的情感素養(yǎng)和思想道德情操

多方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能的情感教育，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)思想道德情操，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

1.利用教材進(jìn)行情感教育

高中語(yǔ)文教材中就包含有豐富的情感個(gè)案，如《信陵君符救趙》中信陵君表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服，如《屈原列傳》中屈原心憂天下的愛(ài)國(guó)情懷讓人嘆惋，《報(bào)任安書(shū)》中司馬遷隱忍以有所為的堅(jiān)忍深沉催人奮進(jìn)。

2.用中華文明的文化積淀潛移默化地陶冶學(xué)生的情操

如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，陽(yáng)光、春天、鶯啼、燕語(yǔ)等組成的希望，梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)。還有婉約中透出英氣的李清照，意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游，身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫等等。

3.從時(shí)事中分析事情的善惡美丑，提高學(xué)生的辨別能力

現(xiàn)在的學(xué)生除學(xué)校之外，可以從電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等眾多媒體中了解到時(shí)事，并且引發(fā)思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。

三、從仿寫(xiě)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

模仿是中國(guó)特有的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中國(guó)書(shū)法和繪畫(huà)都是從模仿前人的優(yōu)秀作品開(kāi)始。在作文練習(xí)中，也可以引進(jìn)這種方法，通過(guò)模仿，可以使學(xué)生掌握不同文體的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，掌握寫(xiě)作中的一些技巧和修辭，對(duì)此產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步從模仿上升到應(yīng)用和創(chuàng)新。

仿寫(xiě)的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作方法。尤其是在說(shuō)明文、議論文和書(shū)信等應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)中，這種方法見(jiàn)效快。當(dāng)然，仿寫(xiě)不是照抄照搬，而是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)別人的方法和手段。所以在仿寫(xiě)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考別人為何如此來(lái)寫(xiě)，尋找別人的思路，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)秀之處，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生至關(guān)重要。

四、通過(guò)多次修改來(lái)提高作文的質(zhì)量

傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程為：老師命題—學(xué)生作文—老師批改。在這一過(guò)程中，首尾是老師中間是學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)寫(xiě)作文，而命題和評(píng)價(jià)則由老師完成，這就淡化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。從命題這一環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，也就不可能激起他們的寫(xiě)作興趣；從老師批改這一環(huán)節(jié)來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)放在作文教學(xué)活動(dòng)的最后，沒(méi)有突出批語(yǔ)應(yīng)有的指導(dǎo)作用，弊端是顯而易見(jiàn)的。

許多教師把大量時(shí)間花在作文批改上，對(duì)每一篇作文下一個(gè)中肯的批語(yǔ)，但這煞費(fèi)苦心的批語(yǔ)卻在學(xué)生那里沒(méi)起多大的作用。造成這種現(xiàn)狀，客觀上是老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解批語(yǔ)的用意，更沒(méi)有給學(xué)生更改的機(jī)會(huì)；而另一方面，下一次寫(xiě)作文時(shí)，老師不會(huì)布置與上次相同的命題，打一槍換一個(gè)地方，學(xué)生也就沒(méi)有根據(jù)批語(yǔ)進(jìn)行更改的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生也就看淡了老師的評(píng)語(yǔ)。如果在這種形式的后面再加上“改”和“寫(xiě)”兩個(gè)步驟，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。通俗來(lái)說(shuō)，也就是對(duì)同一類型或者說(shuō)同一命題的作文進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，老師的評(píng)語(yǔ)充分發(fā)揮到了指導(dǎo)的作用。再次修改之后，老師進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，如果有缺陷，還可以再次重復(fù)上述步驟。這種方法看似緩慢，但對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高來(lái)說(shuō)，效果是非常明顯的。

總之，寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)涉及到眾多方面的教學(xué)活動(dòng)，因此不可能在一朝一夕間提高學(xué)生的作文水平，而要在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化的培養(yǎng)，需要科學(xué)的教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）