淺談說課

所謂說課，是教師根據教學大綱的要求，依據相應的學科課程的教學要求，闡述對所講課題的教學設計及理論依據（包括個人對大綱的把握，對教材和學情的分析，對教學方法及學法指導的構想和對教學程序的設計）。它科學規(guī)范，新穎實用，效果明顯，可操作性強，是提高教學質量的有效途徑。

由于教師在參與“說課”活動中，既要當說課者，又要當聽課者，為了說好課，教師勢必要對自己高要求。教師會積極主動地去充電，既要學習更多的專業(yè)知識，又要學習現代教育理論，促使教師在鉆研教材的同時、認真學習教育學、心理學及教法等教育理論。這樣才能保證一堂課上得合理，說得明白。另一方面，教師作為聽課者，也一定會從他人的說課中吸取很多營養(yǎng)，來豐富和改進自己的教學。通過說課這一教研形式，可以使教師的業(yè)務素質從單一學科文化知識過渡為既有科學文化知識又掌握一定的教學理論的多元素質。

一、說課的步驟

完整的說課活動包括自我述說、同行交流和反思小結三大步驟，并大體依次進行。現分別闡述如下：

1.自我述說

自我述說包括教理的內化和教理的獨白。首先是教理的內化，即對說課的幾大要素進行歸納和概括，這是整個說課活動的直接前提。如果內化沒有實現全面、準確，則外化活動必然片面、有誤，必然影響到說課的質量與效益。內化要求歸納要點、突出重點、顯明難點（包括點明理論依據或個人創(chuàng)見）。其次是教理的獨白，即對通過內化已預備好內容進行言語變通，同時對角色扮演交流有精心的設計。言語變通主要表現為一種獨白活動，它要求言語簡明扼要、通俗易懂，特別要用深入淺出的方式表達那些晦澀的內容。適當調整好自己的心態(tài)、控制好自己的人體語言也是非常必要的，簡言之，心態(tài)總體上要平和、但也要有必要的激情，身體語言要自然大方。

2.同行交流

自我述說準備好了就直接過渡到第二大步驟——同行交流，這一環(huán)節(jié)的兩大內容是外化與對話。其中外化是教理的轉換，對話是獨白的轉換，這對自我述說從內容到形式都要完成轉換活動，否則，自我述說的準備就無法變成能產生實效的活動。外化、對話都要求不偏離規(guī)定的方向，同時又要根據交流的情況及時調整好小步子目標，做到轉換準確無誤朝向目標而不缺乏開放性、靈活性。特別是對話作為交流的關鍵外顯活動，更是要求說課者心襟開闊、虛心接納，對成績和失誤都能保持平常心，最忌諱對同行的指責、輕蔑等不健康行為。

3.反思總結

反思小結是容易被忽視的步驟，其實它對說課具有提煉的作用。要求說課教師小結要及時、理智，不及時、不全面分析解剖自己，不全面辯證對待同行的評價都直接影響到自己素質的進一步提高，影響到說課群體的全面發(fā)展。做好必要的寫作，將心得用文字概括出來，將收獲表達出來，這些必將對說課活動的進一步開展創(chuàng)造良好的基礎。

二、說課活動應注意的問題

1.說課中要科學運用先進的教育教學理論

教者平時應認真學習、深刻領會并能融會貫通地運用有關教育教學理論，使之對教學實際真正發(fā)揮科學的指導作用。切忌囫圇吞棗，生搬硬套，為理論而理論。對教學目標的確定，教學結構的安排、教學方法和教學模式的選用，以及如何指導學生學習都應做出科學審理、理論思考。

2.說課要體現對課堂教學的指導性

它是備課的深化，目標在于指導課堂教學，避免盲目性、隨意性，增強科學性，使之更符合教育教學規(guī)律。

3.說課應從實際出發(fā)，便于實踐操作

說課方案的確定必須切合教材實際、教育實際和學生實際。備課時教師應重視投入足夠的時間和精力，去調查、研究、分析和了解教學因素的基本情況，在此基礎上提出適宜的教學設計，以提高實踐操作的有效性。

4.說課應富有創(chuàng)造性和啟迪性

說課的過程即是探索教育規(guī)律的過程，也是將現代教育教學理論創(chuàng)造性地運用于教學實踐的過程。說課者應暢抒創(chuàng)見，并聽取同行的評價，以使聽者從中有所啟迪。

5.說課活動要體現群體性

說課是一種個體與群體相結合的教研活動，不但要廣泛發(fā)動學科教師全員參與，而且應注意避免由說課者“唱獨臺戲”。聽者在細心聽、認真記的同時，要周密思考，踴躍發(fā)言，形成相互切磋，暢所欲言，各抒己見的濃厚教研氣氛，從而使說課這一新穎的教研形式，在提高教師隊伍的整體素質中發(fā)揮出其獨特的作用。

綜上所述，說課這一非常好的教研形式要盡快、更多的納入我們的教研活動中，這樣才能適應現代數控技術教育發(fā)展的需求，才能使畢業(yè)的學生盡快進入角色，勝任企業(yè)生產一線工作，我們才能為企業(yè)不斷制造新鮮的血液，為教育事業(yè)做出貢獻。

（作者單位：濟南市技師學院）