初探技校應用文教學

應用文是學生走上工作崗位之后經常運用的一種文體。筆者通過調查發現，有相當一部分畢業生在工作中不是不會寫，就是寫出來的格式不對，或者病句、錯別字太多。從中可以看出我們在以往的應用文教學中存在很多問題，教材及教學內容比較單調、抽象，甚至是枯燥。另外教師多注重對文體知識的講解，按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，這種教學往往是使教師教得辛苦，學生聽得很無趣，并且教學效果不好。因此，要提高學生學習應用文的積極性，就離不開對學生學習興趣的培養。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，對如何調動學生學習應用文的興趣，筆者提出以下幾點建議。

一、改變教學觀念和轉變教學模式

教學觀念是教學活動的先導，對指導教師的教學實踐活動起著重要的作用，培養和提高學生應用文寫作能力，首先要從轉變教學觀念入手，提高認識，打破對理論知識傳授和實踐訓練能力重視程度不一的偏見，盡快樹立起“理論為先導，實踐為主體，知行并重”的教學觀念。在此觀念的引導下，我們應將以“教師為主導，以學生為主體，師生共同參與，教學互動”的模式引入應用文寫作的教學實踐。瑞伯雷斯說“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，課堂中要徹底改變“一言堂”教學，教師盡量少講、精講，為學生的主動參與留出空間和時間。引導學生多思、多練，實現雙方互動，教學相長的教學模式，切實實現應用文寫作的教學目的。

二、采用合理的教學方法

美國學者塞勒在談到課程與教學的關系時，曾用了三個比喻：第一，課程是一幢建筑物的圖紙，教學是具體的施工；第二，課程是一場球賽的方案，教學是球賽進行的過程；第三，課程是一首樂譜，教學則是作品的演奏。是按照圖紙設計進行施工，做比賽的掌控者，還是深刻理解了樂譜的內涵，憑借個人的體會和演出技巧創造性地去演繹作品，這是值得我們教學時認真思考的。在課程實施中，引入設計課念，主持形式和導演手法應是課程教學改革努力的方向。

1.操作導入法

應用文具有固定的格式和規范的語言，程序性較強，若按一般步驟采用基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓練這種程式化的教法，學生容易產生錯覺，學習應用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學習不重視，難以激發學生的學習興趣，甚至會厭煩從而產生“要我學”的逆反心理。為防止這種現象的發生，筆者嘗試采用了操作導入法進行教學。

所謂操作導入法，就是在教師新授知識前，先布置作業，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產生求知欲望，引發興趣而主動求取知識。例如，在教學某一種文體前，先布置作業：讓學生結合校園生活實際，撰寫新學期個人學習計劃、入團申請書，關于職校生消費情況、交友情況，課外閱讀、上網時間等情況的調查報告；為自己所制作的產品寫廣告文、寫說明書；假設自己已畢業，向某單位寫一封求職信；假設自己就業后從事銷售工作，與對方簽訂購銷合同等等。此時，學生能深刻體會到應用文的實用性和重要性，并激發寫作愿望，教師再因勢利導，指導他們有針對性地學習有關知識，正所謂“不憤不啟，不悱不發”（《論語·述而》）。學生帶著求知欲、帶著任務，有目的學習就能由原來的“要我學”轉為“我要學”，主動求知，提高學習效率。

2.案例分析法

打破應用文寫作的傳統教學模式，在現實生活中搜集不同文種范例，在課堂上進行討論研究。通過案例討論、案例分析、案例講解等方式帶給學生直觀的認識。告訴學生在什么場合該使用怎樣的文種，各種文種應該怎樣寫，寫作要點和技巧在哪里，使學生受到啟迪。另外也可舉出“正”“反”兩個方面寫作的例子，對容易出錯的地方，組織學生對病例文進行討論，鼓勵學生找出病文存在的問題，并提出修改思路，培養學生發現問題，解決問題的能力。使學生懂得“應當怎么寫”和“不應當怎么寫”，使學生在練習作文的過程中始終沿著正確的寫作思路進行寫作，才可避免走彎路。在今天更可較多地利用多媒體，音像教學材料，網絡和課件使授課信息量增大，精簡了課時，同時又提高了教學的直觀性、趣味性。如“起訴狀”可充分發揮多媒體的優勢，不僅讓學生了解了現在的起訴狀，還看到了古代的狀子，對拓寬學生的視野大有益處。

3.比較異同法

比較是認識事物特點的一種科學方法，且簡便易行。任何事物一加比較，其各自的特點便能鮮明地凸現出來，兩者的異同之處，也能讓人一目了然，這就是“有比較才有鑒別”。在應用文教學中采用比較異同的方法，有利于激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解、應用能力。比如應用文的語體有何特點，引導學生將之與文藝作品、議論文等其他文種的語體進行比較，其特點就凸現出來了。兩篇同一內容的調查報告，寫法上孰優孰劣，一經比較就能清楚。對同一文種不同類型的應用文加以比較，其異同點便顯而易見。例如同是新聞，綜合新聞與述評新聞在特點、寫作要求、結構等方面有共同之處，而在內容安排及語體運用方面又略為不同。對于相似、相近、寫法上大同小異的文種（報告與請示；通知、通報與通告；經驗新聞與經驗性總結及調查報告）引導學生運用比較的方法，異中求同，同中見異，就能使他們更深刻地掌握這些相關文種的特點和寫法，收到舉一反三、觸類旁通之效。

4.創設情景法

教學心理學研究表明：為了完成某項教學內容，如果把學生引導到相應的情境中去，就能使他們對有關事物和對象留下深刻印象，從而取得良好的學習效果。應用文教學中，適時地為學生創設情景，往往會收到事半功倍之效。

創設情景可以利用多媒體手段，為學生播放影視錄像、提供文字資料，出示例文；也可以組織學生開展活動，進行實地訓練。在教新聞和調查報告時，引導學生根據所學知識，結合生活實際，仿照例文，以記者身份在校內外作實地采訪和調查，進行寫作訓練。如結合各種全校性活動和校園動態采寫新聞；針對職校生學習、生活、交友、就業等熱點問題作實地調查，撰寫調查報告。學生身臨其境，進入角色，便顯得有話說，會說話，他們自由組合，相互合作，從標題的設計到內容的確定、結構的安排、語體的運用等方面都能反復推敲，精心修改，寫出比較合乎規范的文章。

三、營造寬松的課堂教學環境

學習是一個不斷出現錯誤，改正錯誤，最后爭取達到少出、不出錯誤的過程。技校生在其初中階段由于學習成績大多數為班內的中下等，因此不被寄予厚望和受到關注。他們似乎習慣了以往教師在學習上對他們責備多表揚少，表面看來他們在學習上已經是積極性不高，其實這些學生的內心很需要老師的鼓勵和贊揚，需要教師用激勵的言語啟發他們的潛能，肯定他們的進步。在教學過程中，教師的言語評價中常常包含了對學生能力的判斷：積極的評價會使學生增強自我效能；消極的評價會降低學生自我效能。清代的顏元先生說過“教子十過，不如獎子一長”。教師應寬容地指出學生存在的問題，消除學生緊張、害羞、怕錯的心理，從而使學生始終在學習過程中保持自信，保持對學習的興趣。

寬松的課堂教學環境還包括教師的語言自然親切，精練優美，讓學生在不知不覺中體驗和享受文字的無窮魅力，在文字的魅力中獲得生活的愉悅。彰顯生命的個性與活力，使學生樂在其中，教師也實現了寓教于樂的初衷。

培養綜合素質，促進全面發展，是職業教育的必然選擇和終極目標。應用文寫作教學的當務之急就是盡快使學生將知識轉化為能力，使他們成為合格的職校畢業生，合格的社會建設者。

（作者單位：云浮市技工學校）