淺談技工院校精品課程的特色建設

課程是教學的基礎單元，精品課程是教學質量的重要標志。自2003年教育部啟動精品課程建設工程以來，課程建設在各技工院校普遍受到重視。精品課程是具有一流的教師隊伍、教學內容、教學方法與手段、教材及教學管理特點的示范性課程。技工院校如何做好課程建設，尤其是精品課程的特色建設，體現技工教育的特質與教學示范性，對經濟發展，推進教學改革，加快技能人才培養，實現技工院校的可持續發展具有十分重要的意義。

一、“技能型人才” ——教學目標的培養特色

2009年底，胡錦濤總書記視察珠海市高級技工學校時指出：“技能型人才在推進自主創新方面具有不可替代的作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。胡錦濤總書記的講話，突出強調了技工人才對促進經濟社會發展的重要作用，明確指出了新時期大力發展技工教育的重要意義。技工教育以培養技能人才為己任，以職業導向性和技能性進行課程定位為技工院校的課程建設核心。因此，技工院校的精品課程在課程內容設計、教學方法設計、教學評價設計以及教學管理設計等方面要體現技能型人才培養的技工教育特色：一是要做到理論教學實踐化，實踐教學崗位化；二是要注重與課程內容的實踐性、開放性和職業性相對應；三是課程學習與職業崗位對接，形成自己的課程風格；四是教學過程要做到知識目標與能力目標相聯，使學生掌握熟練的職業技能，培養創新型、應用型、技能型的合格人才。

二、“工作過程”——教學內容的實用特色

技工院校教育與普通教育相比，具有很強的實用性。精品課程建設在進行教學內容設計時應充分重視與培養目標相對應，遵循學生職業能力培養的基本規律，明確教學應達到的目標，應根據職業崗位需求選擇、整合知識，以“工作過程”分解任務項目，從工作流程和崗位技能標準入手，序化教學內容，科學設計學習性工作任務，設計實驗、實訓、實習等實踐教學環節。教師不要引導學生過多地探究“為什么”，而是要使學生懂得“是什么、怎么做”，對學生的要求是正確的方式進行操作，解決具體的工作實踐問題。

三、“學生主體”——教學改革的創新特色

傳統的教學方法大多遵守以教為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，，以傳授課本知識為唯一目的，而忽視學生創造能力的培養，片面強調知識的積累，教學手段單一，學生學習的主要目的是通過考試……這顯然達不到技工教育培養學生技術應用能力的目標。技工院校的精品課程建設應貫穿培養技能型人才的教學理念：在教學方法上，改變傳統的“注入式”教學方式，在教學中有機地結合啟發式、發現式、討論式等，靈活采用任務驅動法、項目教學法、行為導向教學法等，指導學生主動思維，充分發揮學生學習的主體性與自主性；在教學手段上，充分利用多媒體、網絡資源、遠程通信等現代技術，改變傳統教學的局限與不足，通過教學設計和組織教學，把各項教學活動落到實處，為學生自主學習和合作學習提供支持，使精品課程在學生發展中真正起到促進作用。

四、“能力本位” ——實訓教學的職業特色

職業導向和技能性是技工院校教育最顯著的特色，其內涵是以就業為導向確定培養目標，在學生能力的培養上要體現專業和行業特點，要學有所長，學有所用，為學生就業、擇業與創業打下堅實基礎。所以，技工院校精品課程建設要盡可能創造生產實踐環境，將實習實訓與產品、項目結合起來，發揮實踐場所在課程教學中傳遞知識、培養能力的獨特作用。做好基于工作過程的課程設計，實現教、學、做相結合，理論與實踐一體化，營造仿真工作的學習環境，使教學內容與崗位技術規范零距離，實現雙證融通，多角度培養學生的職業意識，使學生盡早進入準職業角色。

五、“產學結合”——職業教育的實踐特色

在實現技工教育培養目標的進程中，教學與生產、社會實踐相結合是培養技能型人才的基本途徑，學生的就業去向是企業，企業在培養學生綜合素質中具有獨特的、不可替代的作用。所以在技工院校精品課程教學中要體現與行業企業的合作，以真實工作任務為依據整合、序化教學內容，突出培養學生適應千變萬化的崗位所需要的職業技術技能，突出培養學生作為不同職業人所特有的職業素質，包括職業道德的教育。使參加合作培養的學生技能好、敬業精神強，更好地實現“預就業”。

六、“雙師素質”——教師隊伍的團隊特色。

建設一支結構合理、業務過硬的 “雙師素質” “一體化”教學團隊是技工院校精品課程建設的關鍵。精品課程應既具有豐富實踐經驗、又具有較高理論水平的教師擔當主講，他們不僅是專業知識的傳授者，更應該是本行業的行家里手、能工巧匠。即應具備以下幾個條件：1．教師要經常與企業交流，根據社會發展對教學內容、教學方法不斷進行改革，可采用上公開課等形式提升整體教學效果；2．課程組成員之間應通力合作，適時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，共同設計教學方案，分解項目，指導學生學習；3．通過“傳、幫、帶”的方式提升青年教師的教學水平，通過進修或到企業鍛煉提高教師的技能水平，通過產學結合與校企合作提高教師的職業教學綜合業務水平。

七“優質共享”——教學資源的立體化特色

精品課程建設要建立豐富的教學資源庫，既包括課程目標、教學大綱、實訓實習指導和學習評價方案等教學文件，還應包括教材、案例庫、實訓模塊題冊、習題庫、課題庫、多媒體課件、多媒體電子教材和參考文獻等立體化教材體系。主講教師可以選用國家級、省部級優秀教材或選用勞動保障部門職業培訓教材工作委員會組織編寫出版的全國職業培訓規劃教材，也可根據教學需要和學生的興趣、需要、經驗背景自行編寫教材或制作輔助教材。通過建設教學資源庫，一方面可以豐富教師的內涵，提升教師授課水平，促進青年教師的快速成長；另一方面，可以利用 “立體化”教材資源建立網絡課程，以便于學生自主學習，通過人腦+機腦與課內+課外的教學方法，產生1+1﹥2 的多樣化的教學效果，使更多的學生受益，實現優質教育資源師生共享。

八、“校企合作”——課程發展的時代特色

靠行業企業的力量來發展職業教育，是解決實習實訓條件不足、“雙師型”教師缺乏、教學內容與企業實際脫節等突出問題的辦法。技工院校的精品課程建設應充分調動有效資源，通過校企合作，利用企業生產資源充實實習實訓條件，聘請企業生產人員指導學生開展實習實訓，根據企業生產信息及時調整課程內容，提高學生的實踐動手能力，更好地實現與經濟社會需求的對接。在課程建設過程中還可融入企業優秀文化成分，提高職業教育人才培養質量，一方面，可以按照工廠化、車間式進行課程場所布局，使學生在真實或仿真的生產環境中熟悉本行業先進的設備、技術路線和生產工藝，提高技能，積累經驗，提高素質；另一方面，可以將課程部分內容帶到生產基地，由雙方教師組織教學，從而實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合。既可以培養學生良好的就業能力，也可以造就 “雙師型”教師，從而使課程建設和學校發展進入良性循環狀態。

[基金項目] 2009年省技工學校教學改革研究課題“技工院校精品課程的建設與研究”（贛技教[2009]1號）

（作者單位：江西省工貿高級技工學校）