職業教育中農村留守學生教育的探究

農村“留守學生”是近些年來社會、政府、媒體從教育角度去關注而出現頻率較多的詞，它是城鄉二元社會的產物。只要城鄉二元社會存在，戶口、社保、工資待遇、子女就學等問題無法解決，新生代工人的家庭生活依然難有正常，“留守學生”仍然將延續存在。雖然各級政府也在下力氣解決這些問題，但這個過程艱巨而并非一蹴而就。本文立足校本兼顧其余，通過對不同層次不同年級農村“留守學生”情況的無記名問卷調查（本次發出1000份問卷，收回有效卷943份），以及相關人員的個別訪問，對職業教育中農村“留守學生”的問題做了些了解，重點從家庭方面尋找一些問題的癥結，從而為職業教育工作者探索教育策略拋磚引玉。

一、從小沒有正常的家庭生活

毋庸置疑，影響一個人成長的環境因素無非是家庭、學校、社會。家庭占有重要的份量。我們這次《職業教育中農村留守學生情況調查》（以下簡稱調查）中，問及“你多大時父母（或父或母）長期在外務工？”時，答“上小學之前”占30.12%，“上小學之后”占36.90%，“上中學之后”占32.98%。“與父母一年之內在一起的時間？”答“不足三個月”占22.48%，“三個月以上不足一年”占38.81%。“學校放假后與你常住的人是誰？”有16.33%的學生“與祖父母在一起”，“與父或母在一起”占25.34%，“與其他親人在一起”占18.98%。可見有大部分學生從小沒有正常的家庭生活狀態，在“單親”或在寄養中成長，家庭教育嚴重缺失，“有研究發現，在單親和寄養型家庭中成長的孩子，在其行為、焦慮、合群、幸福與滿足等方面的意識和評價明顯不如生長在三口之家的學生。”也就是說，家庭教育缺失嚴重影響孩子的心理健康和行為養成。

二、家庭成員文化層次低

“留守學生”與問題行為在某種程度上有必然的聯系。我國著名作家張潔說過，問題行為的小孩與家庭成員的文化程度、教育引導方式也有很大關系。在我們的調查中，父母文化程度“在初中以下學歷”占54.29%，“祖輩沒有上過學”的占84.21%。在如今各種新鮮事物不斷沖擊著青少年的思想、生活，青少年那種獵奇欲望非常旺盛的情況下，如果不分好壞，不會甄別，全盤吸收，自然不合適。光靠學校教育是不夠的，更需要家長的配合，而家長的文化層次低，好壞難以區分；特別是面對孩子的問題時自己無從下手，不知所措。在我們的走訪中，老師反映在問題行為的教育過程中，當老師與家長聯系時，聽家長說得較多的一句話是，“老師，我們也拿他沒辦法”，可見家長對孩子的教育引導何等困難。

三、父母與孩子缺少溝通

“留守學生”與家長在一起的時間有限，甚至無暇顧及孩子。如果說家長進入像“富士康”這種“泰勒制”生產方式的代工企業工作，工作時間又施行倒班制，與小孩的作息時間相錯，更是無暇顧及小孩。親子之間聯絡的紐帶——電話（調查中顯示93%的學生“與身在外地父母的溝通方式”是電話），因為小孩與家長作息時間互相錯位，電話聯系又顯得很艱難，何況一個簡短的電話很難解決孩子的情感饑餓，所以“留守學生”的家庭教育多么蒼白。更有甚者，當我們問及“在外務工的父母與你溝通常是”“主動”或“被動”時，有44.01%接近半數的答案為“被動”，是不是這半數的家長不關心孩子，肯定不是，而是這些家長為了生計，為了取得盡可能多的勞動報酬來改善家庭的物質生活，在孩子的關注程度上，以為在校有老師管著，明顯減輕了自己教育責任的砝碼。某職校葉老師在談及一位失足的學生的情況時就有這方面的陳述，她班上學生丁某，常常曠課在外游蕩，對老師的教育陽奉陰違，最后導致因搶劫被拘。事情發生后，班主任在深夜才給家長打通電話（后來得知，學生家長常常下班時間很晚，上班時又不能接電話），而家長聽到消息后，責怪班主任為什么不早打電話告知孩子在校情況，其實，班主任已多次聯系卻聯系不上。從這點看，一方面，長期以來家長沒有主動聯系班主任的習慣，另一方面，班主任沒有掌握好在外務工人員的作息特點，雙方沒有做好溝通。

四、家長教育引導方法簡單

我們在這次調查中發現不僅家長無暇顧及孩子，而且對小孩的教育方式也存在簡單、急躁、冷漠的態度。“當你有錯誤時，父母知道后表現出的態度？”回答“急躁對待”占31.07%，“聽之任之”占12.62%，顯然這兩種態度都是不可取的。當接觸這類家長時了解深層原因，一是小孩長期以來的不良養成讓家長失望了，只好任其發展，二是家長得知小孩的錯誤后，沒有更好的辦法，甚至根本不知道怎樣教育引導，心情又很急，對孩子就訓斥一頓了事。

五、家庭不穩定

在關注“留守學生”家庭時，還有一種情況不可忽視。廣東省人口計生委主任張楓在談到農民工問題時，呼吁“政府不僅要關心菜籃子，還要關心農民工的被窩子。”長期在外務工人員，因為夫妻兩地分居，家庭穩定迎來新問題。從我們這次情況調查中“父母是否離異？（可不作答）”，明確作答“是”的有5.09%。一個家庭不穩定對孩子的成長影響很大，引導不好會有心理陰影，有的自卑，有的冷漠，有的仇視，對誰也不信任，自暴自棄。我院09級模具專業學生肖某就是成長在這樣的家庭中，因為父母長期在外務工導致離異，后各自組成了新的家庭，他長期與祖母生活，初中畢業后，為了換個環境，選擇職教，進了職校大門后，變成了另一種形式的留守——住校。班主任述說該學生在校的情況：該學生不合群，老師問及家庭情況，表現出對父母冷漠情感的。其進校不久逐漸暴露出不良習性，說謊、逃課是常事，甚至連續幾天不見蹤影，在校時，還有偷盜的行為。對老師的教育不置可否，任由勸說，卻難見糾正。老師與家長溝通聯系，祖母年事已高，無力教育，母親開始還能瞞著新建的家庭常來學校問及小孩，小孩一度收斂，與其父親聯系，父親很少問津，到后來家里根本無人關心，學生也無悔改之意，學校最后不得不開除他。從學校的規章來看，開除這位同學沒有過錯，但是他走出校門，到了社會呢？從保衛部門了解到，這個孩子兩度潛回學校行竊，最后被公安部門拘留。

那么面對以上問題職教工作者應該如何應對呢？國務委員劉延東出席2010年六月份在天津召開的全國中等職業學校德育工作表彰會暨經驗交流會的重要講話中指出，中職德育工作要把握中職學生特點……促進學校教育與社區教育，家庭教育密切互動。闡明了學校教育與家庭教育互相聯系的重要性。作為職教工作者，面對“留守學生”、面對“留守學生”的家庭，首先，在密切家庭的溝通聯系時，還肩負著一種分析指導的任務，只有兩者密切互動才能產生更好的教育效果。其次，老師應給予“留守學生”父母般的關愛和家庭般的溫暖，以增添教育的力量。第三，職教工作者，特別是班主任要努力改善師生關系，取得學生的信任，要“關注學生的心理健康，了解學生的思想動態，理解和寬容學生，實施無過錯原則，不把心理問題貼上品德問題的標簽，使學生在和諧輕松的氛圍中成長。”第四，在教育過程中，融入以感恩為主題的教育，學會理解、尊重父母，修煉成最佳的心理狀態，學好技能，回報父母，回報社會。

（作者單位：江西省贛州技師學院）