培養(yǎng)學(xué)生參與意識 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)形式也不斷優(yōu)化，逐漸由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由死板說教式向民主實踐式過渡。增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，是優(yōu)化思想政治課育人功能，提高思想政治課教學(xué)效果的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“群言堂”的民主教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，不能是“剃頭挑子一頭熱”。在教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)知和信息交流的主體，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，一味地填鴨灌輸，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成是被動、不變的教育對象，而應(yīng)把學(xué)生變成是主動、生動活潑的發(fā)展的認(rèn)識主體。當(dāng)代技校生思想活躍，自主意識較強(qiáng)，參與意識較高，不僅注重書本知識，而且特別關(guān)注社會，善于探討現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，這種單向的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的主體參與意識，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只有創(chuàng)造良好的民主參與氛圍，建立真正的民主平等的師生觀，變“一言堂”為“群言堂”，才能使學(xué)生的主體參與意識得到充分發(fā)揮。

教學(xué)改革無論采取什么方式，都應(yīng)把學(xué)生的參與作為前提，把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生自始自終處于主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了民主對話式教學(xué)實踐，師生完全處于平等地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，采用多種形式，有些問題可以師問生答，有的問題可以采取生問生答的方式。這種豐富多彩的課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生的自主意識、獨(dú)立思考精神得到了充分的發(fā)揮。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，筆者還將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入到課堂中，即講課前將學(xué)習(xí)任務(wù)按小組布置下去，看哪個小組提的問題最有水平，最有啟發(fā)性。討論中，以小組為單位對帶有普遍性的問題進(jìn)行分析討論。選出代表在全班發(fā)言。看哪個小組代表的發(fā)言最精彩，解答問題最全面、深刻，小組其他成員還可以為本小組代表做補(bǔ)充發(fā)言。最后，老師點(diǎn)評發(fā)言情況，并對內(nèi)容歸納精講，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生在共同參與的氣氛中得到啟發(fā)，掌握了知識，提高了能力，發(fā)展了思維。

二、尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心

由于某些因素的影響，有些技校學(xué)生存在著自卑心理，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。幫助學(xué)生樹立自信心，是提高學(xué)生主動參與意識的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是由智力因素和非智力因素共同決定的，智力因素眾所周知，至于非智力因素，則是指對智力因素產(chǎn)生影響的一切心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的主體自信是開發(fā)其非智力因素的重要手段，而主體自信的強(qiáng)弱與學(xué)生成績的提高之間有必然的聯(lián)系。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)抽取某校18個班級部分學(xué)生將名單留給學(xué)校，8個月后他來到學(xué)校復(fù)試，結(jié)果是所抽到的學(xué)生成績增長很快，較差的學(xué)生進(jìn)步也非常突出。其實名單上的學(xué)生是他隨即抽取的，并非天才，羅森塔爾通過自己善意的謊言暗示教師，從而堅定了教師對所抽學(xué)生的信心，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自信自強(qiáng)。“羅森塔爾效應(yīng)”充分說明，教師幫助學(xué)生樹立信心，器重學(xué)生，賞識學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生自然就愿意接受老師的幫助和教育。例如，在講“學(xué)會人際交往”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不能簡單地用強(qiáng)硬理論說服，而要允許學(xué)生保留自己的意見。同時要引導(dǎo)學(xué)生搜集自己身邊成功或者失敗的事例，并聯(lián)系自己的認(rèn)識展開課堂討論，充分發(fā)表自己的意見，通過討論使學(xué)生得出正確的認(rèn)識，從而認(rèn)同教師講授的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)化主體參與意識時可以采取的方法有很多，比如展示主體自信的時政演講、培養(yǎng)主體興趣的辯論會、變換角色的模擬授課等。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情

心理學(xué)認(rèn)為興趣是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它能使人樂于積極而持久地認(rèn)識某一類新事物。心理學(xué)家則把興趣當(dāng)作能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性的有效手段。我們通常所說的“寓教于樂”“因材施教”等都是主張學(xué)生樂學(xué)、安學(xué)。古往今來，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚而穩(wěn)定的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。達(dá)爾文在自傳中曾說“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的就是有強(qiáng)烈而多樣的興趣”，可見興趣教育在教學(xué)中所處的地位和作用。實踐證明沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的自覺性，更不能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。對于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面：比如在教學(xué)中教師根據(jù)政治課的特點(diǎn)結(jié)合社會熱點(diǎn)問題和身邊的具體實例，采取多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)方法上，要十分重視一堂課的開頭。“好的開始是成功的一半”，開頭雖然只有短短的幾分鐘，但卻可能影響一堂課的教學(xué)效果。好的開頭能一下子抓住學(xué)生的心，吸引住他們的注意力，調(diào)動他們的熱情，為上好課打下良好的基礎(chǔ)。相反，教師例行公事的開頭，千篇一律的導(dǎo)入會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子減弱不少，參與意識也難以發(fā)揮。再比如，如何設(shè)疑提問也很重要，學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)習(xí)新的課程，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。實踐證明，巧設(shè)疑問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，也是啟發(fā)式教育的核心內(nèi)容。教師在授課中有意識地設(shè)置疑問，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。相反，如果教師整堂課平鋪直敘，從頭到尾不設(shè)疑問，即使是口若懸河講得頭頭是道，學(xué)生仍可能無動于衷，有些同學(xué)甚至?xí)б饩d綿，這樣就達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。另外，在授課中講究語言特色，也對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極其重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些經(jīng)典名言、詩詞警句、歇后語、順口溜以及內(nèi)容深刻令人回味的語言，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而主動參與的意識就會提高。

四、以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)仍為主要形式的今天，以學(xué)生為本在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為本就是在教學(xué)中樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，不同時期的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生也有不同的特點(diǎn)。每個學(xué)生有自己的特點(diǎn)，各個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和長處。因此，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，教什么和怎么教都要適合學(xué)生發(fā)展需要，而不是使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)教什么和怎么教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)要從“學(xué)”出發(fā)。

在教學(xué)過程中，教師要十分重視學(xué)生的積極性、主動性及主體地位的落實。應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生，多采用啟發(fā)課、討論課等形式讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。如在講授“增強(qiáng)自律能力”的內(nèi)容時，可以采用討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗先展開討論，最后得出結(jié)論。教師在其中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立、主動學(xué)習(xí)的過程就是其主體性培養(yǎng)與發(fā)揮的過程。

五、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入引人入勝的環(huán)境，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是調(diào)動學(xué)生參與熱情的有效途徑。

教育心理學(xué)的理論認(rèn)為，情境教學(xué)注重的是激發(fā)學(xué)生無意識心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一。這樣就能減輕學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂觀的環(huán)境使人心情愉快，興趣也就會自然而然地產(chǎn)生。由此可見，良好的環(huán)境有助于啟迪學(xué)生積極主動地思考問題，喚起學(xué)生的求知欲望。

樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師提供好的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課本知識轉(zhuǎn)化為生動活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用掛圖、表格、計算機(jī)多媒體課件等直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境，通過感官充分促進(jìn)大腦認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。比如，筆者在講熱愛祖國時，將自制的國旗掛在黑板上方，然后用電腦播放國歌，這種情境的創(chuàng)設(shè)烘托了課堂氣氛，起到了引趣樂學(xué)的作用。再比如，在講“集體主義價值觀”時筆者曾通過視頻播放了抗洪搶險的片子，一幅幅感人的畫面打動了學(xué)生，深深觸動了他們的心靈。這是筆者適時提問，學(xué)生紛紛參與到了問題的回答中。此情此景給學(xué)生上了一堂生動、具體的集體主義教育課，教學(xué)達(dá)到了很好的效果。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有多種方式，要求教師要從學(xué)生的興趣和接受能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境。只要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識的方法有很多，需要教師在教學(xué)實踐中努力探索。教師要營造寬松、民主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）