高職英語自主學習策略探析

近幾年來，培養學生的自主學習能力成為我國外語教學的研究熱點之一，提高學生的自主學習能力成為提高學生外語學習能力和水平的一個突破點。

一、英語自主學習的內涵

對自主學習能力的關注和探討始于20世紀50年代的西方教育心理學領域。而在20世紀80年代，霍爾克（Holec）首次將自主學習理論引入外語教學領域，并引起人們的廣泛關注。然而，由于西方不同的學派都是從不同的角度對自主學習進行理論進行探討和分析的，因此他們對自主學習內涵的理解也各不相同。Holec認為自主學習是學習者對自己學習負責的一種能力，其基本內涵包括五個方面的活動，即明確學習目標、選取學習內容和制訂學習計劃、選擇學習的策略、對學習過程進行自我監控、對學習效果進行自我評估。Nunan認為自主學習者是指那些能夠自我明確學習目標，并能夠爭取盡可能的機會進行自我學習的人。當然，自主學習并不是學習者脫離教師任何指導下的完全自我封閉式的學習，教師的指導和同伴間的相互借鑒也是自主學習的一個重要組成部分。

二、在高職英語教學中開展自主學習的重要意義

在高職英語教學中開展自主學習有著多方面的重要意義和必要性。首先，高職學生在進入高校前已經經過了多年的英語學習過程，對自我英語學習的目標、學習的方法、學習計劃制訂等方面都具有了一定的理性認識，完全具備了自主學習的能力和條件。其次，高職學生的英語水平參差不齊，而且不同學生的學習動機也都不盡相同。開展自主學習，給予學生更多的學習主動權和空間對發展學生的個性化學習和提高學習效率是一個有效途徑。再次，從英語學科發展的角度來看，自主學習也是當代大學生必須掌握的一種學習方式。學生在學校學習的有限時間內是難以獲取他們將來工作所要具備的所有外語能力的。通過不斷的自我學習來進一步補充自身的外語能力是時代發展的要求。因此學生在學校學習過程所具備的自主學習能力將使他們終生受用。

三、高職英語自主學習的策略

高職英語自主學習能力的形成和提高是一個漸進的過程，而在這一過程中，教師需要給予針對性的指導，并開展相關的活動和教學來促進學生自主學習能力的不斷增強。

1.開展個性化分層教學

開展個性化分層教學是為了使學生能更好地找到適合自身學習水平和風格的學習團體，同時也有利于教師針對不同水平和特點的學生采取針對性的教學方法。作為成人外語學習者，高校學生學習水平和學習風格間的差異是非常明顯的，因此有必要對全體學生進行高、中、低水平層次的劃分，并讓同一層水平的學生根據自己的學習愛好進行學習班級或學習小組的自由組合。對于不同組別的學生群體，教師要在征詢學生意見的基礎上采取適合他們要求的教學方法，并根據學生的學習狀況給予不同的自主學習方法的指導。此外，個性化分層教學也更有利于相同學習水平學生間的相互幫助和同級競爭，從而進一步活躍課堂教學氛圍，同時其對實施“因材施教”和針對性輔導，對教師課堂教學效率和質量的提升也是一個巨大的促進。

2.從“灌輸性”教學轉變到“引導性”教學

自主性學習的本質在于教師將更多的學習主動權下放給學生，學生在教師的指導下自我安排學習。因此，這就要求教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。而要做好這一點，教師就要從傳統教學中的“灌輸性”模式轉變到“引導性”方式上來。教師的“引導性”教學要涵蓋學生學習的各個方面，包括學習策略、學習內容選擇、學習目標確立、學習計劃的制訂等方面。而這些方面都是要在課堂教學中通過典型示范的方式逐漸的傳達給學生。而在教學目標或內容上，教師則不宜進行過于死板的限定。同時，在學生自我學習的自覺性方面，教師則有必要給予進行監督，通過監督來逐漸加強學生的自覺主動性。

3.營造良好的班級自主性學習氛圍

班級學習氛圍對學生的學習產生重要的影響，而一個良好的班級學習氛圍的形成是一個較長時間師生共同努力的結果。營造一個良好的自主性學習氛圍，教師首先要在思想上向學生灌輸自主性學習的重要意義，并通過各種正面宣傳使其在學生心中形成良好的印象。其次，教師可以通過班級學生分組活動的形式來促進和加強自主學習氛圍的形成。比如開展學習小組的自主性英文書刊閱讀活動、小組成員自主口語訓練活動等。教師還可以使班干部或優秀生發揮核心引領作用，以這些學生為突破口，對他們稍加培訓，讓他們以結對子的形式幫助或引領其他學生進行自主學習。

（作者單位：江蘇省南通市中等專業學校）