淺談鉗工實操教學

一、端正學生對鉗工實操的思想認識，明確目的和要求

鉗工實操訓練是技工機械類專業學生的必修課程之一，不同專業的學生在思想上會有不同的認識，汽修專業的學生認為自己是學汽車維修的，鉗工學不學沒多大關系；電工類專業的學生也認為電才是他們需要學習的，因而輕視鉗工實習；而更多的學生會認為現在機械加工工業那么發達，加工零件可以用數控機床去完成，何必花那么多的時間、精力去干這苦力工作呢，因而鄙視鉗工實習。面對學生以上種種復雜心態，我們應該及時給予糾正、引導，否則會對實習訓練效果帶來消極影響。所以在鉗工訓練前，應向學生介紹鉗工工作在現代機械加工中的重要性及應用的廣泛性，端正學生的錯誤認識。

應用舉例，如日常生活中的配鑰匙，工業生產中的配鍵、制作各種樣板、專用檢具，各種模具的制造、修配、調試等。通過舉例讓學生了解到鉗工在生產中應用的廣泛性，明白學習鉗工的目的和要求，而使學生以一種積極、健康的心態投入到實習中去。

二、采用靈活有效的教學方法

1.改變傳統教學

如果按照書本上的課題進行實操訓練，時間長了大部分學生都會感到枯燥無味，此時指導老師應把實操項目設得有趣一些。例如，學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓他們根據圖樣要求和學過的知識與加工方法，設計出更多的加工工件的方法。然后，教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進的方法加以分析。也可以搞“小制作”“小發明”，讓學生自己設計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既鞏固了學過的知識和操作技能，培養了學生對鉗工操作技能的學習興趣，又培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。這樣雖然課題不同，但訓練內容不變，學生的興趣高漲，大家都較好地完成了任務。

2.啟發式教學法，加強工藝理解

例如，銼配訓練不同于單件的銼削訓練，銼配件通常是由兩至三件組合而成，加工的先后順序就需要預先確定，即制定加工工藝路線。教師要在工藝分析課堂上發揮其主導作用，根據課題內容向學生不斷提出問題、設疑，啟發學生的思維。例如提問：銼配時為何要先加工凸件，后加工凹件？如果調換加工順序有什么影響？又如，為何在加工對稱件時應先加工一側，再加工另一側？可否兩側同時加工？如果兩側同時加工又應采用什么測量方法？

通過一連串的提問，引導學生獨立思考，積極探索。但是，教師在啟發學生思考時要有耐心，提出的問題要適量、適度，并因人而異。最后由教師歸納總結解答學生疑問，做出科學解釋，給出銼配件的參考加工工藝。學生也可以根據自己的思路確定加工步驟，只要符合銼配原則，能簡便、有效地保證加工精度即為可行工藝步驟。實踐證明，這種教學方法既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又樹立了他們的自信心。

3.分層次教學法，保證共同進步

分層教學的目的是因材施教，根據“材”的素質和水平，精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的教學方法和手段。經過兩周左右的實踐訓練之后，據技能的掌握程度，一個班集體之中會明顯地分出優、中、差三個層次，如果三個層次均采用同一進度或同一難度的訓練課題，就會有兩個層次的學生無法適應，無法達到理想的效果。針對這些問題，可以根據優劣將一個班分成A、B、C三個小組進行分層教學，也要做三個層次的教學準備，制定三個層次的教學質量目標。A組課題以增加難度、深度為主，B組課題以適當增加難度、速度為主，而C組則以要求保證精度、提高速度為主。

進行分層次教學，可以為不同層次的學生創造適合自己的訓練學習氛圍，減輕B、C兩組學生的心理壓力，增加A組學生的訓練強度，充分調動學生的學習積極性，樹立每一位學生的自信心，確保每一個學生都有進步。但分層教學要注意做好未能分到A組學生的心理輔導工作，避免學生出現自卑心理，造成惡性循環。

三、對學生的成績及時做出評價，并做好實習后的指導工作

無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓要求；教師利用這個標準，方便對學生的技能水平做出評價，并適當利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，提高學生積極性。實習結束后，指導學生寫好實習報告，讓學生把實習成果從由零散、浮淺、感性的認識升華到集中、深入、理性的認識，這有助于學生把已學得的成果再發展一步。

（作者單位：廣東省云浮市技工學校）