模塊化教學法在《電力拖動控制線路》課程中的應用

模塊化教學是隨著當前職業技術教育發展而誕生的一種教學模式，是以現場教學為主，技能訓練為核心的一種教學模式；是以職業技能為中心，面向社會、與社會發展相適應、與企業生產相適應，教學過程具有實踐性的一種教學方法；是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線的一種教學方法。

一、《電力拖動控制線路》的傳統教學

技校生應有較強的動手能力，到了企業能夠承擔一定專業技術要求的工作崗位。但有些畢業生實踐操作能力差，不能滿足工作崗位的需求，使用人單位對技校生不滿，甚至認為技校畢業生的動手能力還比不上社會上招來的短期培訓班的學員，導致很多本專業的學生到了廠里改當操作工或者從事其他專業的生產崗位。同樣，家長也不滿意，認為把孩子送到技校讀書的目的是為了學一技之長，可是到企業只能從事操作工。同時，學生上課看小說、玩手機、聽音樂、睡覺比比皆是，對老師的上課是充耳不聞，教學質量直線下滑。因此，要想培養學生的各種能力，提高教學質量迫在眉睫。

《電力拖動控制線路》是電工專業的一門必修課、專業課，其應用性、理論性、實踐性都很強。本課程的突出特征是理論教學與實際訓練并重，要求理論必須與實踐操作密切結合，強調技術的應用。通過本課程的學習，使學生掌握電氣控制系統的基本控制環節和典型機床電氣控制線路及其故障分析，培養學生分析、設計、安裝、調試、維護與管理機床電氣控制系統的能力，對今后從事電氣工程技術工作打下良好基礎。

傳統的《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學分理論和實踐，按教材章節順序進行教學，理論和實踐教學的各個階段學習方法單一，先理論后實踐，教學上自成體系，互不干涉。專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為陣”和“相互推諉”的現象，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。學生對學習會產生厭煩情緒，大大降低了教學效果。因此，在《電力拖動控制線路》課程中應用模塊教學法，把相關知識點融入到模塊項目的各個環節中。這樣能激發學生的學習興趣和求知欲望，能充分調動學生的學習積極性和主動性，能培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，能發揚同學之間團結協作、創新、探索精神。模塊化教學讓學生更容易掌握電力拖動課程。

二、《電力拖動控制線路》的模塊化教學

1.模塊化課程設計

將《電力拖動控制線路》課程設計三大模塊：基本元器件模塊、基本控制線路模塊、機床線路分析及故障排除模塊。各個模塊之間掌握程度要循序漸進，依次是基本元器件模塊、基本控制線路模塊、機床線路分析及故障排除模塊。在學習每一模塊時要規定一個基本學時，教學依照這些模塊的內容，根據所限制的時間展開，學生根據自己的具體掌握情況進行相應的模塊學習。

（1）基本元器件模塊：該模塊主要是讓學生掌握各元器件的結構、用途、作用、動作原理、符號、型號，是識記類的教學模塊。教學時將低壓開關、熔斷器、交流接觸器、繼電器、主令電器等電器分別發給每一位學生，讓學生與實物接觸，加深學生對學習的好奇心理。先通過對電器元件的感性認知，再通過教學達到理性的了解，從而掌握所學知識。教師根據教學內容、時間，安排一個項目課題并提出問題，讓學生通過動手操作來完成項目課題。如課題交流接觸器：教師先安排一個交流接觸器通電動作的實驗，然后提出問題（交流接觸器是怎樣動作的？），通過這一問題讓學生動手拆卸，了解掌握交流接觸器的結構，在學生拆得過程中教師介紹每一部件的作用特點，并提出相應的問題，通過學生討論回答，加深學生對所學知識的掌握，最后師生共同總結說明該項目課題的主要內容。

（2）基本控制線路模塊：該模塊主要是讓學生掌握基本控制線路的原理及控制特點，是分析操作類教學模塊。教學時先進行安裝控制線路模板，演示操作示范給學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，能充分調動學生的學習積極性和主動性。如課題三相異步電動機的正反轉控制線路，見下圖。

教師先利用裝好的模板進行試驗操作，介紹該線路的工作原理并要求學生觀察其動作現象，讓學生對所學的內容提前了解，然后提出問題（提問1：電動機正反轉是如何實現的，會不會出現只有單向運轉情況？提問2：KM1、KM2常閉觸頭串聯在線路中的作用是什么，若無KM1、KM2常閉觸頭會出現什么現象？），讓學生通過自己的操作及試驗去發現問題并解決問題。學生在安裝過程中，教師示范安裝；在通電過程中要求回答其問題并對其進行補充，最后總結。

機床線路分析及故障排除模塊：該模塊主要是讓學生掌握機床線路的原理和故障的分析及排除，是分析實踐類教學模塊。教師先利用模擬機床線路板進行工作原理的示范操作，然后讓學生進行操作訓練掌握操作過程及現象，再進行故障的排除示范指導，最后學生進行故障排除練習。如Z3050搖臂鉆床：先設計工作原理的項目，提出：開車前的準備工作、主軸電動機、搖臂升降、立柱和主軸箱的夾緊與放松、冷卻泵電動機的控制過程，讓學生通過操作解決問題；再設計故障排除項目，通過教師實際故障排除示范操作，使學生掌握故障排除的過程，再通過訓練達到學習的要求。最后進行總結性說明該項目課題的主要內容，并要求學生進行總結。

2.教師學生分組教學

每個教學班級安排兩位教師上課，根據教學大綱、教學目標、教學時間、設備數量、實訓場地，分成若干小組進行教學。每個項目的完成效果由指導教師作總體評價。教師在整個模塊教學過程中是以實際操作示范為主，是一個指導者和提問者。學生則以完成項目和解決問題為主要目的而突出其主體地位。經調查，參與課程模塊化教學的學生學習積極性最高，課堂的紀律性更好，自覺性、自律性、主動性更高。學生們都把模塊教學項目當做自己的任務，想方設法去解決問題、完成任務。這樣，教師和學生的互動式學習，更有利于學生主動實踐能力培養和思維能力的培養。學生通過自己分析、思考、動手、交流，用具體的項目完成學習任務，使自己的學習興趣和學習效率得到提高。

三、模塊化教學的效果

通過模塊的教學，學生學習興趣大大提高，保證了實際操作的訓練，教師在教學中少講理論多提問題，針對技能訓練點進行教學，直接講實際操作，做示范，學生跟著做，在學生的實際操作中講解和糾正不足之處，在學生的各種實際操作中引入理論知識，從而達到理論與實踐同時掌握。另外上課時學生的注意力不易分散，大大提高學習效率。綜上所述，模塊化教學有較多的優越性，但其實施也是有條件限制的。我們應該根據教學內容、培養目標、教學條件等實際情況決定是否能采用模塊化教學，對一些模塊化教學條件成熟的專業或課程，應加大模塊化教學改革的力度，而對一些理論性較強、前后聯系較大的課程或專業，則要慎重采用模塊化教學。

（作者單位：浙江省建德市工業技術學校）

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