“主體性教學”在中職課堂教學中的實踐與思考

一、背景和依據

2008年至今，學校推進以課堂教學為核心的教學過程管理，全面實踐新的課堂教學方法，切實提高課堂效率。

傳統的教學模式是：教師整體教學步驟很清楚，從復習、引入新課、教授新課、練習鞏固、檢查反饋、課堂小結、拓展思考、作業布置等一系列過程都比較完整。存在的主要問題有：教師過程憑臨場發揮；教法單一，絕大多數教師在課堂教學時強調以教師為中心，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。另外，中職生源本身存在較大層次差異，在傳統課堂很難得到充分全面的發展，最終結果是出現“優生”吃不飽，“差生”吃不消，不能體現個性的“滿堂灌”現象，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。因此，中職課堂教學應積極貫徹主體性教學理念，千方百計地確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、自主探索、自主發展。

二、引入“主體性教學”教學法

中職課堂主體性教學是指在中等職業學校教學中，教師運用主體性教學理念，充分發揮學生參與教學活動的主體地位與作用，激發學生學習的積極性、主動性與創造性，培養學生在今后的學習、工作中自主地、創造性地去觀察、分析和解決實際問題的綜合能力。運用“主體性教學”的教學模式應確定以下兩方面的具體目標：

1．改進師生角色分配

教師必須從傳授知識的角色向教學促進者的角色轉化，成為教學活動的組織者，激發學生的學習潛能，向學生提供充分體驗教學活動的機會，并鼓勵學生大膽創新和實踐，從而使學生獲得廣泛的學習體驗。

2．改進課堂時間分配

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的內化過程，是學生動口、動腦、動手的過程，通過各種實踐活動，學生就會在演練、嘗試中不知不覺地掌握了知識。為此，要把更多的時間分配給學生，讓學生有充裕的時間去實踐。

三、 “主體性教學”教學法具體實踐

依據這幾年研究與探索，基于新課改的視角，立足于理論與實踐相結合，著重從“教學過程”與“學法指導”兩個層面對中職德育課主體性教學的實施加以探究。

1．規范教學過程，將主體性教學理念貫穿于教師教學的整個過程

（1）備課：顧及主體。作為教學的起始環節，備課往往起著制訂藍圖、預先謀劃的作用。因此，備課前教師應利用各種機會多與學生接觸、交流，必要時還可作簡單的課前調查，以更好地了解學生對將要學習的知識的疑難點、興趣點等，為講課環節的科學預設與精巧生成提供必要的基礎。

（2）講課：激發主體。講課是課堂教學的中心環節，教師要充分調動中職生參與教學的積極性、主動性，發揮其主體性。在精講基礎上，重點抓好“導”與“議”兩環節。

（3 ）練習：鍛造主體。練習是教學活動必不可少的一個環節。練習既要源于教材又要略高于教材，注重理論與實際結合，盡可能選取學生、社會所關注的熱點與重點作為素材。適時適量地做些練習還是很必要的。它能有效調動學生自主學習、鞏固知識、培養能力、提高覺悟的重要環節。

2．突出學法指導，使主體性教學理念轉化為學生學習的自覺行為

中職課堂的學法指導應從何入手？一般說來，可以從“課前預習—課中參與—課后復習”三個前后相繼、互相關聯的環節著手。

（1）課前：善于預習?！胺彩骂A則立，不預則廢”。教師事先要布置適量預習思考題或擬訂預習提綱，要求學生通過預習，大致了解新課內容與思路，找出有關疑、難點或提出具體問題，聽課時就會自覺把注意力集中于這些問題。

（2）課中：精于參與。這是學生搞好學習的關鍵一環。為此，教師要多層面鼓勵學生積極主動參與教學活動，多角度指導學生集中注意力，巧于聽講、精于觀察、勤于思考、敢于質疑、勇于討論、善于記錄，能從整體上把握所學知識。

（3）課后：巧于復習。“溫故而知新，可以為師矣?！苯處煈龑W生課后及時復習，學完每個項目后要及時加以總結，勤于及時復習、善于分散復習，對所學知識予以梳理、重組，理清知識間的內在線索，找出知識間的有機聯系，從而不斷建構出新的知識框架體系。

當然，在中職課堂中主體性教學實施過程中我們必須清醒地認識到，強調主體性教學、確立并充分發揮學生的主體地位和作用，并不是走向另一個極端而排斥、弱化甚至抹殺教師的主導地位和引導作用?？茖W正確的做法是，教師應盡力引導中職生在今后的學習、生活與工作中如何學習，培養學生的創新思維、創造精神和實踐能力。

（作者單位：浙江信息工程學校）