論創新教育觀下的職業教育課堂教學特征

當今，創新教育已成為繼素質教育之后教育界的重要研究主題。創新教育不僅是時代對教育的迫切要求，也是教育功能的重新定位，是素質教育的核心和具體化。實施創新教育的主渠道是課堂教學，在創新教育觀下職業教育的課堂教學應當突出以下基本特征。

一、教學目標的創新性

教學目標是指教師對學生的學習期望，是課堂教學的出發點和歸宿。創新教育與傳統教育的主要差別在于目標上的創新性。傳統職業教育的主要價值取向是滿足社會職業崗位和人的就業需要。其特點是職業定向和嚴格重復的訓練，是與傳統工業、大批量標準化的崗位、生產方式相對應的。傳統職業技術教育是一種繼承性、維持性的學習，學生通過學習所獲得的已經確定的專業知識技能，可以應付固定崗位的需求，解決已知的重復生產問題。這就決定了傳統職業教育的目標，是以單一或某一特定崗位專業知識的傳承和技能訓練為主的。但隨著科技進步和社會、經濟的轉型，要求職業教育目標也要不斷創新。職業教育的價值取向應從“適應現在”的傳統教育轉向“適應未來”的創新教育；從某一特定崗位的能力訓練，轉向重視學生的技術知識和能力的儲備，以及發展潛力、技能遷移能力的培養；從只重視現有崗位的專業能力和技術養成轉向重視培養在職業活動中能創造性地運用職業知識和技能，獨立解決生產過程中不可預測的問題的能力；從只重視專業知識教育，轉向要求從業人員良好的職業心理、職業情感、職業道德和職業文化的全面發展。職業教育實施創新教育的課堂教學要確立以培養創新意識、創新思維、創新能力為中心的目標。具體來講，創新教育課堂教學要達到如下教學目標：第一，激發學生的求知欲望和創新欲望，培養學生推崇創新，追求創新，以創新為榮的創新意識；第二，重視學生學習習慣和學習能力的培養，培養學生積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、活躍的靈感，即培養學生的創新思維；第三，以多種形式培養學生的信息加工能力、動手操作能力、創新技法的能力、創新成果的表達能力及表現能力和物化能力，也就是創新技能的培養；

第四，創新情感和創新人格的培養，培養學生穩定性、恃強性、敢為性、耐挫性、自律性等創新人格因素，引導他們充分發揮潛力，發揮聰明才智，釋放學習和創新的激情。

二、教學內容的開放性

傳統的職業教育由于教學內容落后于時代、社會和科技的發展，在很多方面表現出了封閉性，在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養，相反的創新教育體現在教學內容上具有開放性。

1.在教學內容上要摒舊納新

構建課堂教學內容更新的動態運行機制和管理機制，克服傳統職業教育教學內容知識陳舊、專業化分過細、偏重學科系統性各種弊端。納入新知識、新技術、新材料、新工藝等教學內容，建立體現新科技發展變化特點的教學內容體系，為學生思考、探索發現和創新提供充分的空間，幫助學生建立一個發展變化的而不是獨立靜止的客觀物質世界的基本概念，引導他們去探索、更新知識，培養他們的創新精神，使他們具有寬厚的知識基礎，且適應能力強，發展潛力大，能成為綜合性復合型人才。

2.要加強知識發生過程的教學，活化學生思維過程

傳統教學中存在著削弱“過程”，偏重“結果”的現象，把學生當容器，直接灌輸知識，這不利于啟迪學生積極開展思維，更不利于學生的個性發展。因為教學的各個組成部分不是孤立存在的，而是相互聯系、互為因果的，否定“過程”，就是切斷知識之間的內在聯系。加強知識發生過程的教學，有利于學生領會知識的發展過程，利于活化學生的思維活動。因此，要抓住已知和未知之間的聯系、新舊知識之間的聯系，構建知識網絡，實現認知結構的整體優化，進而從不同角度去激發學生思維的靈活性、獨創性、批判性。

3.設計新穎的能激發學生創造思維興趣的練習

要設計新穎的能激發學生創造思維興趣的練習，有意識、有計劃地強化學生的創造思維能力的訓練。例如，設計探索性練習，培養學生的質疑思維能力；設計組合性練習，培養學生的求同思維能力；設計多維性練習，培養發散思維能力；設計因果性練習，培養求異思維能力；設計反意性練習，培養逆向思維能力等。

三、教學環境的民主性

課堂教學中應創設寬松的環境，營造民主的氛圍，激發學生的創新靈感。

1.要體現師生之間和學生之間的平等和諧關系

教師應正確把握和學生在課堂教學中的“角色”定位，科學發揮教師的主導作用、學生的主體作用。通過對現行以書本知識為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學模式的變革，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性。以學習者為中心，在學生自主活動、主動探索的基礎上，形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松教學環境和新的教學體系。

2.面向全體學生，關注學生的個性差異

中等職業學校的學生來源不同，他們基礎參差不齊，認知能力和水平較為懸殊，個性差異尤為突出。運用分層遞進原則，使不同層次的教學目標與不同類型學生的活動層次協調起來，促進全體學生在各自基礎上不斷有所發展，讓每個學生都能獲得成功，享受成功的快樂，從而建立起自信和自尊，激發學生主動參與、主動學習、主動探索的創新精神，使學生學會學習，具有自我發展和獲取知識的能力。根據因材施教的原則，依據學生的個性差異，培養其思維的新穎性、獨特性，發展學生的思維風格，挖掘并培養學生的創新意識和創新個性。

四、教學方式的啟發性

創新本身是一項自主性活動，教師在創新教育中的主要作用在于啟發和引導。通過改變傳統的教學手段和方法，變課堂上“滿堂灌”“填鴨式”為討論和啟發式教學，激發學生的獨立思考和創新意識，培養他們分析問題和解決問題的能力，培養探索規律的發現、創新能力。

1.注重問題解決的思維過程

教師通過精心設計的問題情境，讓學生去積極探索，以解決問題調動思維的積極性，激發內驅力，讓學生愿學、想學、積極主動地學。課堂上采用討論式教學，注意發揮學生的主體作用，讓學生發表意見，互相評價，互相啟發，互相補充，使班集體共享每個人的心得。討論的過程也是激發學生的興趣，讓他們質疑、求異、解疑的活動過程。通過學生的共同參與，可以調動他們思維和記憶的積極性，挖掘學生集體和個人的潛力，清楚學生個體掌握知識和認識上的障礙，調動課堂上的積極情緒，同時鍛煉了學生的口語表達能力，進而活化學生的思維過程，強化學生的認知發展體驗。

2.注重運用啟發性教學方法

重視“潛科學教學法”和“社會探究法”“內容不完全教學法”以及“多角度教學法”等啟發性教學方法的應用，非常利于激發學生的發散思維。“潛科學教學法”指教師在課堂教學中，向學生展示自己討論的疑難問題或尚未定論的問題，使學生看到教師創造思維和想像活動的過程。“社會探究法”指教師提出社會中存在的具體問題，由學生開展調查，提出假設，搜集證據，最后教師引導學生分析、概括，得出結論。“內容不完全教學法”是指教師在課堂上將所講授的內容留出一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能產生的結果。“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時，盡量啟發他們盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。

凡此種種，都旨在喚醒學生的問題意識、批判意識，使他們大膽追求發散思維，給自身帶來種種創新意念。

五、教學手段的先進性

采用先進的教學技術手段，優化課堂教學，能有力地推動創新教育的實施。一方面職業教育與生產實踐緊密聯系，職業教育也要緊密跟蹤生產第一線的科技發展。在教學中盡快學習和采用反映人類文明成果和當代科學技術最新發展成果的教學技術手段，才能體現職業教育的真正目的，提高創新教育的起點。另一方面，現代教學技術在教學中的應用有著諸多優勢。如多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態規模展示、資料查詢、模擬操作、協作交流、反饋練習、多媒體情境創設等。

運用現代教育技術能增大課堂容量，利用多媒體技術能提供圖文并茂的教學信息，利用網絡技術能提供交互式學習環境。這非常有利于教學系統中各要素間的關系向著利于創新教育的方面轉化，有利于教師由講授者變為學生的指導者、組織者。學生由接受者變為主動學習者，媒體從演示工具變為學生的認知工具，教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的過程。因此，充分運用先進的教育技術手段，是創新教育課堂教學的又一重要特征。

六、教學評價的綜合性

實施創新教育的課堂教學必須建立符合其價值標準的課堂評價體系，以此來評價并調節師生雙方的教學作用。

創新教育的課堂教學評價必須摒棄傳統教育僅以考試成績來確定學生的優劣，或單純以書本知識記憶的多少來排列名次、引導學生死讀書的做法。堅持全體性、全面性和主體性原則，制定科學、實用的評價標準和體系。對師生雙方的情況分別進行評價，側重對學生創新能力的測評，綜合評價課堂教學的整體效果。

課堂評價應該綜合運用多種評價方法，將定性評價和定量評價、形成性評價和終結性評價、自我評價和他人評價結合起來。評價對象要綜合考慮課堂教學中教師、學生、教學目標、教學內容和教學手段等構成要素，以教師和學生在課堂教學中的活動、關系的動態變化為核心要素，確定具有導向性、科學性、獨立性和可操作性的評價方案。力求評價結果能科學、客觀、公正地反映創新教育的效果，發揮評價的科學導向作用，促進創新教育課堂教學的有效實施。

創新教育在我國正處于起步階段，我們應不斷探索和創新課堂教學的特征和規律，充分發揮課堂教學在創新教育中的主渠道作用，迎接時代挑戰，發揮創新教育的功能，培養創新人才。

（作者單位：河北機車技師學院）