提高高職電氣化專業學生的可持續發展能力

高職院校學生的可持續發展能力，是指高職院校學生畢業后適應生活、工作，并不斷創新的能力。這種能力對學生畢業以后能否順利成長與成才，至關重要。高職電氣化鐵道技術專業（以下簡稱電氣化專業）主要為電力機車提供牽引電能，工作環境具有“三高”（即高電壓、高空和高速）特點，與鐵路機車、工務、信號等眾多專業密切聯系，屬群體性作業。盡管高職院校不斷加強專業實訓設施建設，但這一專業特點決定了學生實訓條件的局限性和獲得實踐經驗的長期性。因此，作為電氣化專業的用人單位，不僅關注學生畢業時掌握的專項技能，更關注學生畢業時所獲得的可持續發展能力。電氣化專業教師，作為教學的主導，最根本的是要從“培養學生的學習興趣”、“在教學中以學生為主體”、“教學生學會學習”等方面，培養學生的可持續發展能力。筆者結合多年的電氣化專業教學，進行了這方面探索與實踐。

一、培養學生學習興趣是培養可持續發展能力的基礎

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即興趣是最好的老師。對教師來說，面臨最大的挑戰是學生學習興趣與學習動力的缺失，這在高職電氣化專業教學中尤為明顯。學生沒有學習興趣就很難堅持學習，也就談不上可持續發展。

1.教學要淺顯易懂

這是學生對教學內容產生學習興趣的基礎和前提。如果學生聽不懂所教的內容，那就很難產生學習的興趣。要做到這一點，關鍵是教師要教得深入淺出。所謂淺出，就是要對深奧的概念做通俗化解釋；對抽象的事物做形象化處理；對復雜的問題做簡明化敘述，使學生聽起來通俗而易懂。因此，作為專業教師，既要對教材有深入的理解，更要對學生認知特點有深刻的認識，及時了解學生聽課的反映，不斷換位思考，站在學生角度反思自己的授課是否做到了既深入又淺出。如果不少學生聽不太明白，就需要對備課進行調整。從這個意義上講，教師備課首先是備學生，了解學生，研究學生。同樣的內容、不同的對象，需要不同的講法。備課不能以己為中心，讓學生來適應自己，而應該以學生為中心，主動適應學生。備課充分結合學生特點，做到因人而異，常備常新，才能讓學生易懂。否則，即使做到了深入而不能淺出，把問題講得很深奧，學生很費解，甚至產生望而卻步的心態，會嚴重挫傷學生的學習興趣。

2.教學要生動有趣

要讓學生產生學習興趣，聽得懂是前提，聽得有趣是保證。要做到這一點，必須結合學生特點，講究課堂教學的趣味性，寓教于樂，才能使學生更加樂學。

（１）用自己的語言來“講書”。授課要力求避免“讀書”，要力求不用書本，將“讀書”改為“講書”或“評書”。這就要求教師首先要將教材讀薄，將書本上的知識與技能完全消化轉換為學生易接受的知識與技能；其次，要精挑細選那些工作實踐中最基本的、最有用的、最具普遍意義且最穩定持久、有效的內容；第三，在準備教案與課件時，首先要吃透這堂課的教學目標與教學要求，在此基礎上重點突顯知識結構、授課思路與學習方法，而不是將書本知識進行簡單復制。至于授課時所講授的具體內容，更多地是用老師通俗的語言來講授。這樣，學生才容易理解，學習才會有趣。

（２）營造輕松愉快的課堂氛圍。課堂教學的實質就是師生合作共同完成一個項目。要完成好這個項目，需要師生密切配合。缺了哪一方的主動性，都無法達到預期的目標。師生間的關系更應該像一個團隊的合作伙伴，更應該像親密的朋友。在課堂上，學生不必那么拘謹，為師不必那么嚴肅，言談舉止也不必有那么多的束縛，只要文明得體、不偏離教學主題，均可。同時，無論課堂內外，教師應充分尊重學生的意見與建議，隨時保持與學生間的充分溝通，營造一種輕松活潑的課堂氛圍，讓學生能以一種輕松愉快的心情來聽課，體會到學習的快樂。樂趣乃興趣的源泉，有了樂趣，興趣自然而至。

（３）授課內容不斷更新。要使學生學得有趣，課堂教學的內容不能只局限于書本。在教學內容的選取上，要體現“新”，即要與時俱進，及時吸收行業的新技術、新規章、新理念，不斷將工作實踐中的知識融入課堂，使學生感受到學習與應用同步，學有所用，增強學習的興趣；同時，要體現“奇”，將理論知識融于實境之中，感性化表述。例如，講授《牽引供電系統》課程的過程中，筆者在講解電氣化鐵道對周圍弱電線路產生感應危險電壓的相關知識時，先將生活中的體驗設計成問題情境：“當你在帶電的接觸網線路下方撐雨傘時，在傘頂的下方你會聽到什么聲音？當你的手與雨傘的金屬桿脫離的瞬間，你會有什么異常的感覺？不同高度的兩個人，站在帶電的接觸網下方，當他們握手時，個矮的人會有什么感覺？”在講授概念前，先引導學生思考這幾個有趣的問題。在分析與解答問題的過程中，學生很容易就理解了感應電的理論知識及相關概念，學得既輕松又快樂。

學習興趣的培養，不是一蹴而就之事，要堅持“興趣是最好的老師”這種教育理念，將培養學生學習的興趣這一目標貫穿到每一次課堂教學中，創新每一課，日積月累，必將對學生產生非常積極的影響。學生能夠自主學習并能在學習過程中體會到樂趣，學習的興趣也就培養出來了。這就可以為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

二、培養學生的主動性是培養可持續發展能力的重要保證

“學生是教學的主體”，即教學的落腳點不是教，而是學。在校學生往往對所學知識到底有什么用心存疑惑，這說明學生很難切身體會到今日學習與明日工作的聯系。學生對自己今日學習的作用，認識是模糊的，因而學習呈現一定的盲目性，缺少一種原動力，是一種被動式的“要我學”的心態。調查發現，不少學生在校時不覺得學習重要，但是參加工作后，工作之余與節假日都開始忙著“充電”。在學校時，是老師“要我學”；工作后，是工作需要，變成“我要學”。這種轉變有客觀因素的影響，但起根本作用的還是主觀認識的轉變。畢業后的學習有很強的針對性和目的性，所學即所需，故 “我要學”。因此，課堂教學要通過調整教法，在教學內容的組織與形式的選取上，緊緊圍繞如何調動學生主動學習、主動思考這個中心展開，改變學生對所學知識作用的認知，從而對培養學生學習的主動性產生積極影響。

1.不斷強化學以致用

只有不斷運用知識，才能不斷增強學生對學習作用的認識，自然就會增強學習的動力。因此，教學不僅僅只是傳授知識的過程，更應該是不斷強化運用知識分析與解決實際問題的過程，力求結合知識在實際工作中的應用進行講授。例如，在講授牽引供電回流系統的知識時，為了使學生認識到回流知識的作用，先列舉了一個具體的實際問題：“電氣化鐵路沿線有的居民反映自從鐵路跑電力火車后，家中的水龍頭時不時有麻電的感覺，這是為什么？”然后，引導學生學習回流系統的知識來分析問題產生的原因。通過對知識的運用，不僅讓學生掌握了知識，更重要的是深化了學生對所學知識作用的認識，增強學習的動力。

2.將專業知識教育與職業意識教育相結合

在專業課教學過程中，結合未來職業特點，對學生進行職業意識教育，增強學生對未來職業環境的認識，提高學習主動性。例如，在講述專業知識的同時，向學生介紹已畢業學生的工作體會、企業對員工的要求等；向學生介紹自己以后就業的企業所實行的競聘上崗與優勝劣汰制度。這種制度既是選拔人才，也是淘汰庸才。通過這些介紹，引導學生了解企業是講究效率與效益的，企業發展取決于人才，但絕不會養懶人、養庸人，使學生認識“知識可以改變命運，學習可以成就未來”，有能力才是硬道理。總之，引導學生正確認識到今日學習就是明日工作之需要，今天學習不努力，明天就要努力找工作，由此促使學生將今日在校學習的“要我學”逐漸轉變為“我要學”，不斷激發學生產生學習的內在需求。

3.將專業教育與人文精神教育相結合

在專業教學中融入一定的人文精神教育，有助于培養可持續發展能力。筆者在專業教學中，就向學生講述美國西點軍校奉行的一種不找任何借口的行為準則，向學生鄭重推薦費拉爾·凱普所著的《沒有任何借口》等優秀職業叢書，使學生認識到借口是拖延的溫床，是對惰性的縱容。不找借口，可以成就優秀。同時，也注意向學生介紹行業內成功職業人士奮斗的歷程與心得等，引導學生不斷去接觸名家大師的思想，接受他們思想的熏陶，讓學生不斷受到成功人士感人事跡的激勵，逐漸培養一種健康、積極、向上的精神，使學生獲得一種更為持久的動力源泉。

三、培養學生學習能力是培養可持續發展能力的核心

工作實踐中遇到的問題是復雜多變的，但其多變的往往是外在現象，隱藏在現象背后的本質是相對穩定的，而且有規可循。能看清不斷發展與變化的現象背后的本質，需要豐富經驗，更需要一種能夠綜合運用知識對具體問題進行具體分析的能力，一種運用已有知識去學習新的知識的能力。因此，要培養可持續發展能力，關鍵要“教學生學會學習”。筆者認為，教學過程不僅要讓學生“知其然”，而且要“知其所以然”。同時，更為重要的是要教會學生怎么運用已有的知識去學習掌握新的知識。

1.注重方法的傳授

特別注重教會學生如何將知識“化整為零”和“化零為整”的方法。“化整為零”，即運用老子的“天下大事必作于細，天下難事必作于易”的思想，教學生學會將一個個復雜的學習難題進行分解，轉換為一個個簡單的學習任務；“化零為整”，即運用事物是普遍聯系的哲學觀點，教學生學會運用知識的關聯性，把一個個沒有活力的、靜止的、孤立的知識點融會貫通成一個有活力的、動態的、相關聯的知識體系。學會了“化整為零”，當面對復雜的問題時，可以化難為易，迎刃而解；學會了“化零為整”，可以使所學知識更有系統性，更有條理性，也更有力量。筆者在講授《牽引供電系統》課程時，該課程的計算部分占到整個課程的70%，而且多數計算都比較復雜。如果直接從復雜處入手，會讓學生摸不著頭緒。為此，筆者反復運用“化整為零”的學習方法，化復雜為簡單，從簡單處入手，學習也就變得易學了。在講授《高速鐵路變電所運行與維護》課程時，學生面臨的一個難題是：學習每一個知識細節覺得不難，但一遇到綜合性的問題則不知所措。這反映出學生缺少對知識的綜合運用。針對這一問題，筆者改變教法，更多采取“化零為整”的方法，將一個個零散的知識點在不斷運用的過程中實現有機聯系，形成有機整體。這些方法的靈活運用，對教會學生學會學習起到了事半功倍的效果。

２.重在引導與啟發

首先，創新課外作業內容。筆者在講授專業課程時，所布置的課外作業均是自編，一部分是對理論性知識的探討，大部分則來自工作中的實際案例。其共同特點是沒有標準答案，也無法直接從教材上找到答案。這些作業重在啟發學生學會運用知識去思考、去探索，同時引導學生學會通過互聯網與圖書館的資料檢索等去尋找解決的方法；汽車，將一個班的學生分成幾個學習小組，組織學生相互提問，小組內研討，小組間相互解答，老師組織點評；第三，開通網絡課程，提供一個學生之間、師生之間充分交流與探討的平臺，提供教學資源與學習心得共享的平臺，學生可以隨時將學習中的疑問發布到網絡課程的“在線答疑”，老師與學生均可以及時做出解答。師生均可以在網絡課程的“交流論壇”上發布問題，供大家交流探討。這些方式與方法的運用，擴大了學生的知識視野，啟發與拓展了學生思維，大大提升了知識的綜合應用能力，促進了學習能力的提高。

總之，學生具備了較強的學習能力，畢業后即使面對層出不窮的實際問題，即使面對日新月異的新技術，仍然能夠依靠自身掌握的學習方法與具備的學習能力找到解決的辦法。這就達到了學生依靠老師而能自我前進的目的。

筆者所在學校的電氣化專業，多年來努力開展學生可持續發展能力培養的探索與實踐。學生畢業后更容易適應企業，工作更快上手，3個月后均能在2.5萬伏以上高電壓環境下獨立工作，而且更有發展后勁，工作1～2年后大多被安排到生產一線重要崗位。畢業生得到廣州鐵路集團公司、廣州地鐵、深圳地鐵等專業對口用人單位的認可和歡迎，近4年就業率均達到100%。學校為上述用人單位培養了1000多名急需的供電高素質高技能人才，為鐵路行業相關專業提供了示范作用。

（作者單位：廣州鐵路職業技術學院）