用語(yǔ)文教科學(xué)的一次嘗試

一段時(shí)間以來(lái)，我都在做一件讓我倍感疲乏，卻也受益頗多的事情。那就是根據(jù)上級(jí)教研部門的相關(guān)要求錄制了兩節(jié)課：《化石吟》和《月亮上的足跡》。在設(shè)計(jì)《化石吟》的教學(xué)流程時(shí)，我遇到了一個(gè)難題：如何從語(yǔ)文的角度來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)化石的科學(xué)知識(shí)。

眾所周知，《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)。詩(shī)人以優(yōu)美的語(yǔ)言，神奇的意境，熱情洋溢地贊頌了會(huì)講話的奇異化石，為我們展示了億萬(wàn)年前神話般的生物世界的奇觀，讓我們了解了那些已經(jīng)滅絕的生物的生命信息，一睹它曾經(jīng)的迷人的風(fēng)采。無(wú)論是從這首詩(shī)的內(nèi)容看，還是從學(xué)生的實(shí)際情況看，給學(xué)生提及、補(bǔ)充一些化石的知識(shí)都是必要的、必須的。這有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解、感悟，更有利于豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培育學(xué)生的科學(xué)精神。但是這里必須要處理好一個(gè)問題：這是語(yǔ)文課，不要像生物課、科技課那樣的介紹、學(xué)習(xí)化石知識(shí)。

如何用語(yǔ)文教科學(xué)呢？我反復(fù)思考，做了一點(diǎn)嘗試，感覺效果還不錯(cuò)。現(xiàn)將這部分課堂教學(xué)實(shí)錄整理下來(lái)，以求得大家的指教。

《化石吟》課堂實(shí)錄片段：

師：我們的肥城市被譽(yù)為魯中寶地，世上桃源，是我們賴以生存的家園，大家求知成長(zhǎng)的樂園。你知道億萬(wàn)年前的肥城是怎樣的嗎？

生1：遠(yuǎn)古森林郁郁蔥蔥，飛禽走獸和諧共處。

生2：據(jù)說(shuō)億萬(wàn)年前的肥城是一片汪洋。

師：我也注意到這樣的觀點(diǎn)，有人竟說(shuō)億萬(wàn)年前的肥城是一片海洋，是深深的大海的底部。這位同學(xué)還能說(shuō)說(shuō)有什么依據(jù)嗎？

（生2無(wú)法回答）

師：老師進(jìn)行了一番搜索，還真的有些收獲。

（展示一則新聞）【山東衛(wèi)視《早新聞》】肥城市劉臺(tái)桃花源風(fēng)景區(qū)魏山北面山頂是一片裸露的巖石，有七八十平方米，上面布滿了各種海洋生物化石。

在肥城市公交公司工作的“驢友”王先生興奮地向記者描述著自己目睹的情況。愛好自駕游的王先生每月都要出去游玩。上周日他到劉臺(tái)桃花源風(fēng)景區(qū)游玩，當(dāng)他登上魏山北面山頂時(shí)，發(fā)現(xiàn)上面布滿了海洋生物化石，貝類、魚類、腔腸類動(dòng)物都有，不過(guò)這些化石大多都在大塊巖石上，只有少部分在小石塊上。

王先生還帶回了幾塊有化石的石頭，他告訴記者，“帶回來(lái)的這塊是魚骨化石，我平時(shí)喜歡看地理書籍，和書上的圖片一模一樣。”

記者電話采訪了肥城市桃花源旅游資源開發(fā)公司的侯經(jīng)理，他告訴記者：“據(jù)說(shuō)遠(yuǎn)古時(shí)代肥城就是海底，也聽朋友說(shuō)過(guò)魏山山頂有大量海洋生物化石，但沒有親眼見過(guò)。如果真有，對(duì)旅游開發(fā)大有益處。”

師：我觀察到很多同學(xué)對(duì)這則新聞中的某個(gè)詞語(yǔ)很感興趣，說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)詞語(yǔ)？你是怎樣理解的？

生3：我對(duì)“驢友”一詞很感興趣，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)就是旅游的意思吧。

生4：這里是諧音的用法吧。

師：化石真的很奇妙，常常給了我們一個(gè)完全出乎意料的答案，能給我們描繪出億萬(wàn)年前的奇麗景象。哪位同學(xué)能給我們說(shuō)說(shuō)你所了解的關(guān)于化石的知識(shí)嗎？

（學(xué)生交流、討論。）

師：姜儀和蔡心宇兩位同學(xué)課前進(jìn)行了搜集整理，并作成了幻燈片，請(qǐng)他們給大家展示一下。

（姜儀利用幻燈片想直接展示、告知化石的定義。教師急忙打斷。）

師：不行，不行，我們不能讓同學(xué)們這樣輕易得到它。老師來(lái)幫你引導(dǎo)一下：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下“化石”這兩個(gè)字，從“顧名思義”的角度猜想一下“化石”是什么？

生5：“化石”就是化成石頭的意思吧。

生6：“化石”就是有些物體埋在地下慢慢地變成了和石頭一樣的東西。

師：（面對(duì)姜儀）怎么樣，同學(xué)們的表現(xiàn)不錯(cuò)吧！（面對(duì)大家）“顧名思義”是什么意思？

生7：看到一個(gè)名稱就可以根據(jù)這個(gè)名稱猜想出它的意思。

師：是的，“顧”者“看”也。只要我們用心體會(huì)，真的就可以看到名稱，聯(lián)想到它的意義。看看姜儀同學(xué)給我們提供的化石的定義吧。

（姜儀繼續(xù)展示：古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，這就是化石。）

師：（面對(duì)姜儀）下面要展示化石的分類了吧。能不能別那么直白，試一試！

姜儀：請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)化石的定義，能不能推斷一下化石可以分為哪幾類？

生8：應(yīng)該是分為遺體化石、遺物化石和遺跡化石吧。

（姜儀又一次急于展示，教師再次打斷。）

師：同學(xué)們能否試著區(qū)別辨析一下“遺體、遺物、遺跡”這一組詞語(yǔ)。

生9：遺體就是死后遺留下的軀體，遺物就是死后遺留下的相關(guān)物件，遺跡大概是指生前活動(dòng)的一些印記吧。

師：非常好！姜儀，繼續(xù)。

（姜儀展示：由生物的遺體而形成的化石叫遺體化石。它保存著生物體原有的形狀和結(jié)構(gòu)，一般保存下來(lái)的多是生物體的硬質(zhì)部分，如動(dòng)物的骨骼、牙齒、介殼等，植物的莖、花、葉、種子等。

由遺物而形成的化石叫遺物化石。如動(dòng)物的糞便，魚卵爬行類和鳥類的卵，原始人制造和使用的石器、燒骨、裝飾品等。

在沉積巖里大多含有生物的化石。化石是生物記載在地層書頁(yè)里的文字。動(dòng)物的足跡，昆蟲的爬跡，也可以形成化石，這一類化石叫遺跡化石。）

師：姜儀，下面要展示什么？是否要考慮一下如何展示，如何引導(dǎo)？

（教師和姜儀進(jìn)行簡(jiǎn)要商討后，進(jìn)行了如下展示）

姜儀：同學(xué)們，我這里有四幅圖片，顯示了化石的形成，不過(guò)排列順序是打亂了的。誰(shuí)能進(jìn)行正確的排列？

（出示四幅圖片，同學(xué)們商討、交流后進(jìn)行了正確的排列。）

姜儀：剛才老師提示我，讓同學(xué)們?cè)賱?dòng)動(dòng)腦筋，請(qǐng)大家給這四幅圖片配上解說(shuō)詞。

生10：第一幅是說(shuō)一只恐龍死去了，被掩埋了起來(lái)。

生11：第二幅是說(shuō)恐龍的肌肉慢慢腐爛，只留下了不易腐爛的骨骼。

生12：第三幅是說(shuō)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，恐龍的骨骼變成了像石頭一樣的東西，形成了化石。

生13：第四幅是說(shuō)藏有恐龍化石的巖層因種種原因逐漸移除消失，恐龍化石就露出了地面，和人們見面了。

……

縱觀這一部分教學(xué)實(shí)錄，它涉及了化石的定義、分類、形成、作用等知識(shí)。其中，化石的作用是在導(dǎo)語(yǔ)部分，以描述性的語(yǔ)言簡(jiǎn)單提及的；其余三者則都是用明確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行界定的。

且分別涉及和運(yùn)用了“諧音”、“顧名思義”、“近義詞辨析”、“配解說(shuō)詞”等語(yǔ)文知識(shí)或?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方式方法。

就這樣，在設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)流程時(shí)，我努力抓住“科學(xué)”、“文學(xué)”兩大板塊，從而取得了不錯(cuò)的效果。《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的適當(dāng)接觸與補(bǔ)充是必須的，但重點(diǎn)顯然應(yīng)當(dāng)是“文學(xué)”的。單就這節(jié)課而言，“科學(xué)”是為“文學(xué)”服務(wù)的。因此筆者在努力“用語(yǔ)文教科學(xué)”時(shí)，努力保持語(yǔ)文課應(yīng)有的語(yǔ)文味道。

[作者通聯(lián)：山東肥城龍山中學(xué)]