高效課堂確立有效問題的對策

語文課堂教學中的“問題”已不僅是作為傳統教學中知識導入的引子而存在，也不僅是作為知識獲得后供學生練習鞏固知識技能的題庫而存在，它具有啟發、定向、導行、整合的功能，更主要的是已經作為課堂教學全程的統攝，是課堂教學的靈魂。語文課堂如何高效呢？筆者認為以“問題”來驅動高效課堂是一條較為有效的手段，通過“問題”可以把學生學習狀態調節到最佳狀態，能讓學生全身心地投入到課堂學習中來。“問題”可成為理解文本的導向，實施多重對話的紐帶，達成教學目標的重要途徑。課堂教學中的“問題”如此重要，以下將從四個方面談談確立有效問題的對策。

一、預設問題——定位學習目標

隨著語文新課改的深入，高效課堂越來越引起人們的關注。語文高效課堂的關鍵在于教學目標和內容的確定性上。因此課堂的第一環節——預設問題就顯得十分重要，當然“問題”可由教師預設，也可由學生自主預設，但預設問題必須要考慮課堂教學的核心目標。

一篇文章可教的東西很多，但放在教材中，教學內容相對是確定的。每一篇課文都必須有一個科學、具體、確定、可行的目標，課堂教學形態也要有基本的確定性，教學必須緊扣這個核心目標和教學任務來進行。因此，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材要點或文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎?從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱情，進而引發對看似矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深對詩的印象，還可讓學生在對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。

總之，課堂問題的預設必須要受到課堂教讀目標的制約，是必須要為高效完成課堂教讀目標而服務的，決不可遠離課堂教學目標，想怎樣預設就怎樣預設。

二、巧設問題——提升思維品質

語文課堂教學中，作為教學主導的教師和作為學習主體的學生不斷地進行著信息交流、思想交流、情感交流；學生之間為完成學習任務，也不斷地進行著思維碰撞。這就要求45分鐘的課堂教學決不能平鋪直敘，平淡無奇。因為，按部就班的教學推進和波瀾不驚的教學組織，很容易導致教學環節的冗長沉悶和學生學習興趣的消退喪失，從而使教學效果大打折扣。課堂教學是一個動態的流程，好比水流在不斷地流動。因此，很有必要尊重學生的受眾心理，按照課文的重點和難點，設置令學生印象深刻、理解透徹、感悟深化、情緒高漲的提問，極力營造教學高潮，使課堂教學的氛圍熱烈亢奮，學生參與意識濃厚活躍，促使學生的注意力、思維力、想象力和創造力迅速進入一種積極主動的狀態。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。新課改特別強調學生“經歷了什么”，“感受了什么”，“體會了什么”。由此可見，以學生為中心，巧妙設置教學情境和問題，是契合新課改的精神和理念的。

比如，筆者在教授《秋水》一文時，引導學生找出了“河”和“海”各自不同的景象，并進行了仔細的對比分析，使學生建立了對“渺小”和“宏大”的初步認識后，進一步設置問題：“河伯認識到了自己的渺小與不足，對氣象宏大的海神若充滿了欽佩之情，假如你是海神若，你會對河伯怎么說呢？請以海神若的身份，寫一段話答復河伯。”一石激起千層浪，學生表現得很積極踴躍。有的寫道：“人應該有自知之明。”有的寫道：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”其中有一個，更令人回味無窮：“河伯啊，我的氣象和景觀是比你大很多。但是，我們都應該知道：‘比我更大的是大海，比大海更大的是天空，比天空更大的還有宇宙，比宇宙更大的還有人們的心靈。’”這位學生所寫的，就一下把莊子的“宇宙無限論”的思想展示得淋漓盡致。多么高遠深邃的見解，多么富于哲理性的表述啊！

三、設主問題——優化教學環節

閱讀教學根據“課程標準”以及教材文本確定學習內容以后設計出主問題。主問題要基于學生的學習活動，引領學生學習并隨學習的深入而不斷生成課堂學習的主線問題或主干問題。“主問題”是相對于課堂教學中那些零散的、短暫的、淺層的問答式提問而言的。主問題的設計能在閱讀教學過程中起到主導作用與支撐作用，主問題是能從整體參與性上引發學生思索、討論、理解、品析、創造的重要問題，是讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語文學科的向心力。一堂課的主要問題只能是一到兩個，而不能是瑣碎與繁多的，否則就不叫“主問題”。因此盡量只設主問題，簡化教學程序，優化教學環節。

主問題的設計應該根據學習文本中呈現的知識點和能力點，學習的重難點，學生學習過程中思維方法的激活點，情感和價值觀的提升點來設計。例如教學《流浪人，你若到斯巴……》，我們可以根據學生學習過程中思維的激活點來設計主問題。因為小說文本的主角“我”是一個和高中生年齡差不多的“學生兵”。我們的主問題是：“我”在自己的學校學習了八年，而參軍僅僅三個月，為什么在戰場受傷被運到自己的母校，卻不能認出是自己的母校？通過這個主問題的探究，讓學生認識到：其一，納粹的軍國主義教育充斥著每所學校，每所學校宣傳布置的環境都一模一樣；其二，納粹的大規模的戰爭讓每所學校都變成了醫院，每所學校的美術教室都變成了手術室；其三，納粹的軍國主義教育扭曲了人性，使人性異化。

四、生成問題——催生創新思維

古希臘哲學家柏拉圖說“帶著更多問題而非更多答案去生活。”信息時代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，一種對創造型人才的真誠呼喚。現代社會對人才的評價標準已經發生變化，創新人才最重要的特征不是掌握更多已有知識，而是主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而具有獲取新知識和利用知識進行創新的能力；問題意識、問題能力可以說是創新能力的基礎，有問題才有自主、創新、發現、體驗。教師是問題的引導者，往往提一些方法方面的問題，比如說“你讀懂了哪些問題”“你還想解決哪些問題”等。這樣做是尊重學生的元認知，把學生推向主體。具體問題由學生自己生成，教師的主要任務是教會學生怎樣發現問題；當學生的問題提得過多過雜時，教師應引導學生對問題進行篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產生的新問題。

解讀文本只是學生學習中的一個環節，不是學習的終點。學生的思維活動不會因為教學活動的結束而停止，對文本的感悟與思索還會有一個慣性和緩沖的過程。隨著設定的問題被闡釋或解決，新的發現和思考會隨之來到，而這些新的發現和思考往往是學生激烈的思維活動后又一波思維的沖動，而且是更高層次的思維活動，學生帶著問號作新的探究，新的思想和新的創造都會在此時產生。這是一段容易被忽視的創造活動，能充分發揮學生的學習主動性和創造性，并將學習研究引向深入。一堂課的教學任務完成后，由于學生生成的問題較多，學生還會留有疑問，對文本的新發現和思索可以放開讓學生自由思考和交流，不必提供參考答案，教師對課堂上隨時出現的不同問題可作出不同的處理：對于不解之疑，通過深入解讀文本就可以找到答案的，鼓勵學生自己去解決；對于求異之疑，學生提出了與教師不同的看法，教師首先肯定學生的這種質疑精神，如果有悖于正確的價值觀念的，教師應堅決說“不”，如果確實閃耀著創新思想火花的，教師一定要抓住契機，培養學生的求異思維；對于創新之疑，鼓勵學生們作出個性化的解讀。

以上從四個方面探討了課堂教學中的“問題”。總之，課堂要力主“以問題為中心”的新課改理念，預設問題要定好學習目標，巧設問題要提升學生思維品質，要設計出能帶動全篇的主問題，變教師的單向性傳授為師生的共同討論，調動學生積極參與，讓學生“思而后得”，并不斷生成新問題。學生創造性的學習，收獲的不僅僅是書本知識，還有發現問題、解決問題的能力，這樣的課堂也就踐行了新課程改革中的“過程與方法”的目標了。

[作者通聯：浙江岱山中學]