先濬文之源 后究文之法

目前的各種版本教材還沒有一個(gè)現(xiàn)成的可依據(jù)的作文教學(xué)序列，廣大語(yǔ)文教師只能“摸著石頭過河”，憑借感覺來“耕耘”自己的作文教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)的無序低效成為一線教師共有的無奈，而改變作文教學(xué)的隨意性，建構(gòu)新的高中作文教學(xué)序列，就成為廣大語(yǔ)文教師的共同期待。

建構(gòu)高中作文教學(xué)序列的依據(jù)是什么？應(yīng)該建構(gòu)怎樣的作文教學(xué)序列？

從寫作目的來說，作文是思想情感的載體，是志趣品質(zhì)的體現(xiàn)，是見解主張的表達(dá)。寫作既是一種過程，也是一種結(jié)果；既是自我表達(dá)，也是相互交流。作文不光是一種技能，更是思想情感的固化。

有人根據(jù)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究，梳理出寫作教學(xué)經(jīng)歷的三種范式：一是注重結(jié)果的范式。寫作即文本，寫作教學(xué)要關(guān)注文章本身即關(guān)注寫作的結(jié)果，多著眼于寫作的“審題”“立意”“布局”“謀篇”“選材”“剪裁”“表達(dá)”等方面。這種范式過于注重結(jié)果，忽略了文章形成的過程。二是注重過程的范式。這是伴隨著上個(gè)世紀(jì)60年代信息加工認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展起來的。認(rèn)為寫作是“認(rèn)知和思維”“信息處理”和“問題解決”，寫作教學(xué)著眼于“寫作任務(wù)環(huán)境”“作者的長(zhǎng)時(shí)記憶”“寫作過程”三大系統(tǒng)。寫作的過程是“預(yù)寫——起草——修改——編輯——出版（發(fā)表）”的過程，是（信息）輸入——編碼——加工——輸出（新信息）——再輸入的循環(huán)過程。這種教學(xué)范式，注重預(yù)寫、快速自由寫作、構(gòu)思的頭腦風(fēng)暴，自我提問，列提綱、思維圖等，但忽略基本寫作能力的培養(yǎng)。三是注重交流的范式。從功能上看，寫作即自我表達(dá)和社會(huì)交流。寫作不是客觀世界的被動(dòng)反映，而是意義上的主動(dòng)構(gòu)建。作者是以特定的角色，面對(duì)特定的對(duì)象，為達(dá)成特定目的，就某個(gè)大家感興趣的話題進(jìn)行對(duì)話。寫作由四個(gè)要素組成交際語(yǔ)境，即話題（寫什么）、角色（我是誰(shuí)）、讀者（寫給誰(shuí)）、目的（為什么寫）①。仔細(xì)想來，第三種范式仍顯有不足。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)不能忽略學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思想情感的發(fā)展。

所以清代邵長(zhǎng)恒在《與魏叔子論文書》中說：“學(xué)文者必先濬文之源，而后究文之法。”②

如果我們?cè)跇?gòu)建作文教學(xué)序列時(shí)，只著力于文本本身，只關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，而忽略寫作的目的，忽略寫作的過程，忽略寫作的對(duì)象、動(dòng)機(jī)和實(shí)際用途，就會(huì)失去寫作教學(xué)的激情和活力。如果我們的作文教學(xué)，只片面強(qiáng)調(diào)寫作思維和寫作過程，片面強(qiáng)調(diào)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用，而忽略基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，也不利于作文能力的提高。

我們通常都有這樣的疑問：為什么大多數(shù)學(xué)生都能生動(dòng)流暢、富有個(gè)性地說話，卻不能靈活流暢地寫作呢？在上網(wǎng)聊天時(shí)都能輕松自如妙語(yǔ)連珠，而寫起文章來卻乏情寡味，生拉硬扯呢？這確實(shí)難以用一兩句話說明其原因，但可以肯定的是，作文與寫作者特定的心理情緒、動(dòng)機(jī)目的、話題環(huán)境、思想水平、表達(dá)技能等都有不可分割的關(guān)系，寫作是一項(xiàng)復(fù)雜而高級(jí)的精神活動(dòng)。

基于此，筆者嘗試從三個(gè)層面設(shè)計(jì)作文教學(xué)的序列問題。

第一個(gè)層面，作文即交流。寫作就是把自己的思想情感、見解主張、知識(shí)見聞以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文方式傳達(dá)給讀者，也就是強(qiáng)調(diào)作者與讀者的互動(dòng)，寫作者要有明確的讀者意識(shí)，甚至以讀者為中心去構(gòu)思自己的文章。這個(gè)層面的系列建構(gòu)可以作為高中教學(xué)的第一步在高一階段實(shí)施。首先要認(rèn)真上好高中作文第一課，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一件事，非真心話不說，是真心話就要敢于大膽地說。要意識(shí)到，“講真話”永遠(yuǎn)是一種好品質(zhì)、一種好習(xí)慣，是一種勇氣、一種智慧，是對(duì)讀者的一種信任和尊重。然后安排一些激發(fā)興趣的寫作交際活動(dòng)：

1.姓名來歷介紹。在開學(xué)之初讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘的講話，內(nèi)容是介紹自己，可以講自己姓名的來歷、有關(guān)自己名字的故事等。可以單獨(dú)組織一次活動(dòng)，也可以作為每天課前講話的內(nèi)容。

2.好書介紹。每個(gè)學(xué)生向大家介紹一本自己喜歡的書，這可以作為課前講話的內(nèi)容長(zhǎng)期進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生介紹學(xué)校圖書館的書，培養(yǎng)學(xué)生上圖書館閱讀的習(xí)慣。

3.新鮮事介紹。高中伊始，回顧一下生活中、學(xué)習(xí)中有哪些新鮮事，說一說，聽一聽，評(píng)一評(píng)，記一記。關(guān)注日常生活，不斷放大個(gè)體生活的真趣，如“課間”、“食堂”、“寢室”、“遲到了”、“考試開始后……”、“公交車來了”、“路邊小攤”、“等待”、“有人敲門”等。

4.以“我生活在這個(gè)家里”為話題，向同學(xué)們介紹自己的家庭，可以是親情的幸福，也可以是雞毛蒜皮的無奈。

5.社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查報(bào)告會(huì)。提前一兩周布置報(bào)告會(huì)主題，讓學(xué)生自由分組，自定主題，自選形式進(jìn)行調(diào)查，教師給以方法指導(dǎo)，然后在商定的時(shí)間內(nèi)做形式多樣的調(diào)查報(bào)告，安排時(shí)間分組和集中交流。

6.說明一道拿手好菜的制作過程。

7.向離別后的同學(xué)說說“我的新校園”。平時(shí)要仔細(xì)觀察，用真情發(fā)現(xiàn)，用真心描摹。一年四季之境各不相同；臘梅、海棠、雨荷、紫薇四季競(jìng)芳菲；校園小景“石堅(jiān)竹翠”“幽篁聽雨”“紫藤小憩”“曲徑惜陰”各展異趣，等等。

8.向老師和同學(xué)介紹“我的家鄉(xiāng)”，用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處。

9.向同學(xué)介紹“我”游覽過的名勝。朱自清說，逛古金陵就像逛一個(gè)古董鋪?zhàn)樱俏覀兙鸵I(lǐng)學(xué)生逛一逛學(xué)校附近的一些“古董鋪?zhàn)印保呵鼗春印⑹^城、古城墻、莫愁湖等。

10.組建一個(gè)語(yǔ)文興趣小組或文學(xué)社，寫征稿啟示，并積極投稿。

11.學(xué)期初定一個(gè)閱讀計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)，在活動(dòng)課上交流。

第二個(gè)層面，作文即過程。這個(gè)層面著眼于思維的培養(yǎng)，素材的積累，主體意識(shí)的喚醒，相互間的啟示和激發(fā)。

抓住三條線。一是材料線：摹自然之景，記生活之人，悟生活之理，析生活之象。二是思維線：不斷激發(fā)表達(dá)欲望，刷新思想，鍛造思維，開闊思路。三是表達(dá)線：能根據(jù)需要表達(dá)，能豐富多彩地表達(dá)，能流暢得體地表達(dá)。三條線經(jīng)緯交織，細(xì)化實(shí)化，落實(shí)到每個(gè)單元，進(jìn)行具體的操作。

廓清三步驟。第一步：真實(shí)表達(dá)，寫我所愿；第二步：真誠(chéng)交流，切磋琢磨；第三步：真實(shí)評(píng)價(jià)，真切修改，包括自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，包括一改二改三改。安排學(xué)生寫文章決不能打一槍換一個(gè)地方，而應(yīng)對(duì)寫過的作文反復(fù)敲打，逐步推進(jìn)，悟出真諦，以一當(dāng)十。

根據(jù)必修一到必修五以及選修階段的內(nèi)容進(jìn)度，安排讀寫銜接的作文教學(xué)序列，盡量體現(xiàn)“閱讀——理解——運(yùn)用——表達(dá)（寫作）——再閱讀”的讀寫過程。寫作時(shí)落實(shí)“定題——調(diào)研（含閱讀）——選材——寫作——修改”的過程。

1.學(xué)習(xí)必修一“向青春舉杯”詩(shī)歌專題時(shí)，舉行“我是一個(gè)詩(shī)人”的活動(dòng)，寫詩(shī)一首。學(xué)會(huì)運(yùn)用意象寄寓感情，用詩(shī)的語(yǔ)言描寫意境。

2.安排一次“向青春舉杯”新詩(shī)朗誦活動(dòng)，能深情朗誦自己寫的詩(shī)。

3.學(xué)習(xí)必修二時(shí)：舉行“我是一個(gè)‘畫家’”的活動(dòng)，用語(yǔ)言“畫”一幅畫，“畫”出景物特征，恰當(dāng)處理畫面的虛實(shí)和角度，“畫”出自己的情感。

4.學(xué)習(xí)必修三、必修四時(shí)：舉行“我是故事大王”的活動(dòng)，寫出一個(gè)精彩的故事，故事能吸引人，能啟發(fā)人，能打動(dòng)人。學(xué)會(huì)賣“關(guān)子”、留“空白”、設(shè)懸念。

5.組織一次游覽考察活動(dòng)。編寫考察方案，記錄考察過程，搜集考察材料，撰寫考察報(bào)告或游記，展示交流考察成果。游覽考察學(xué)校附近的古城墻、莫愁湖等名勝古跡。

高二階段可以分層分類安排寫作活動(dòng)。

6.舉行演講以及演講分析活動(dòng)。自己寫演講稿，一人演講，多人分析。

7.舉行辯論活動(dòng)。辯論的題目由學(xué)生自己征集，辯論的結(jié)果由學(xué)生自己評(píng)定，如《該不該施舍街頭的乞丐》《當(dāng)面對(duì)突發(fā)事件時(shí)……》。

8.舉行一次名著改編演出活動(dòng)。學(xué)生自己改編自己演出。

9.舉行一次廣告評(píng)述活動(dòng)。言簡(jiǎn)意賅的廣告有助于培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)觀察的能力，可以教給學(xué)生思維方法，也可以作為評(píng)論訓(xùn)練的素材。

10.在選修課學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作，探究問題。如《史記》對(duì)君子人格的探究，對(duì)英雄人格的探究。對(duì)唐宋散文八大家“詞必己出”“文者以明道”“作文如做人”“言必中當(dāng)世之過”“文者氣之所行”等文學(xué)主張的探究，寫出研究性的小論文，舉行研究成果的交流展示活動(dòng)。

第三個(gè)層面“作文即結(jié)果”。這個(gè)層面主要落實(shí)在高三階段。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定的要求和特定的限制，在特定的環(huán)境氛圍下寫特定體裁作文的能力，這是在前兩個(gè)層面教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是根據(jù)寫作要求，根據(jù)學(xué)生作文存在的問題，根據(jù)寫作功能的指向而安排的提高、升格、提優(yōu)的訓(xùn)練。

如針對(duì)“審題不準(zhǔn)，扣題不嚴(yán)，轉(zhuǎn)移論題，節(jié)外生枝”的問題，進(jìn)行審題立意的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在作文審題時(shí)能大則小之，小則大之，虛則實(shí)之，實(shí)則虛之，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。如針對(duì)“敘述繁瑣，入題太慢，不會(huì)截取，拖沓隱晦”的問題，進(jìn)行“開頭”訓(xùn)練，做到“未成曲調(diào)先有情”；針對(duì)寫法上的種種問題，如記敘文的“平鋪直敘，沒有波瀾，缺少細(xì)節(jié)，內(nèi)容空洞”的問題，議論文的“材料老套堆砌，不會(huì)分析概括”的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章章法的指導(dǎo)。如記敘文的“一線”穿珠法、時(shí)空交錯(cuò)法、倒敘插敘法、陌生懸念法、跳脫突轉(zhuǎn)法，虛實(shí)“留白”法，細(xì)節(jié)描寫法等。能選取合適的敘述角度如不同的人稱敘述，全知視角和限制視角等。議論文訓(xùn)練諸如總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式等結(jié)構(gòu)方式的合理運(yùn)用。綜合運(yùn)用論證方法：因果分析法，正反對(duì)舉法，例證引證法，辯證分析法等。針對(duì)“東拉西扯，思路不清，結(jié)構(gòu)松散，缺少過渡”的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文脈的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到思維縝密思路清晰。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)言說得好，在乎思維正確。思維鍛煉相當(dāng)重要。”作文語(yǔ)言的訓(xùn)練也是一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)貫穿高中作文的全過程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，以上三種安排不是孤立存在的，而是彼此融通，相互交織，次第循環(huán)的。學(xué)生是寫作實(shí)踐的主體，寫作是學(xué)生個(gè)體的精神活動(dòng)。因此，作文教學(xué)的序列化貫穿著學(xué)生生命活動(dòng)的全過程，貫穿著學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的全過程。

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注釋：

①榮維東：《談寫作課程的三大范式》，《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》，2010年第9期。

②張壽康、王凱符《古代文章學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，1983年版。

[作者通聯(lián)：南京市建鄴高級(jí)中學(xué)]