面對學生的“無動于衷”

在教授《合歡樹》一課的前幾天，有天早上同一辦公室的一位語文老師說：“昨晚我讀了《合歡樹》，忍不住哭了”。記得當時我會心一笑，因為史鐵生的文章歷來就很打動人心，我也有過閱讀他的文章而鼻酸落淚的經(jīng)歷。同時我想到，馬上要和我的學生們分享這篇美文了，這樣打動老師心靈的文章也必然會打動學生——因為母愛是每個人都在體會著的美好情感。

在正式上課前的早讀課上，我預先讓學生們朗讀了《合歡樹》，先熟悉一下課文，但朗讀的效果不盡如人意。早讀課后，我問一名學生：“讀這篇課文，你感動嗎”？沒想到學生搖搖頭，告訴我，沒有什么特別的感受，文章也就是寫母愛的，也就這樣。很難用語言表述我當時的感受，是驚訝，是疑惑；是難過，還是無奈？

不過，對于這篇文章，我想，既然它可以令生活閱歷豐富的同行幾度落淚，它也就有打動學生的魅力。如果學生不感動，那不是文章的問題，而是讀者沒有用心體會。作為老師，我所要做的就是幫助學生去感受這種美好的情感，滌蕩我們的心靈——我想，這也應該是我們語文課所應當擔負起的任務。

于是，在課堂導入上，我設計了這樣一段導語：“‘對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。……假如我生了病，他們的心就會皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們自身，以換取我的平安。’這是作家畢淑敏在《我很重要》中所說的一段話。而作家史鐵生也在《我與地壇》一文中說‘兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的’。今天，讓我們走進一位殘疾作家的內心，感受那份母子親情”。

師：快速閱讀文章，文章哪些段落集中寫了史鐵生與母親之間的事呢？

生：1～4節(jié)。

師：齊讀1～4節(jié)，想一想，這4節(jié)是以什么為敘述順序寫史鐵生與母親之間的事情的？在這些事情中母親留給史鐵生的印象是怎樣的？

（學生齊讀后馬上得出了以時間為敘述順序的結論，轉而進入思考、討論階段）

生：年輕、美麗，因為文章中說“我承認她是世界上長得最好看的女的”。

生：爭強好勝，“急著跟我說她自己，說她小時候的作文做得還要好”。

師：母親年輕時“她正給自己做一條藍地白花的裙子……”

生：母親手很巧。

師：那個年代女人會做些針線活可能不是特別稀奇的事情，這句話除了告訴我們母親的手很巧之外，還可不可能有別的含義呢？不妨先擱下這句話，看看后來在史鐵生眼中的母親是怎樣的吧。

生：早生華發(fā)，“她頭上開始有了白發(fā)”。

生：是一位生活中只有兒子的母親，“母親的全副心思卻還放在給我治病上”。

師：“我”十歲那年的母親和“我”二十歲殘廢了時的母親在形象上是不一樣的，因為心情不一樣了。所以，回過頭來再次咀嚼母親年輕時“她正給自己做一條藍地白花的裙子”，我們可以發(fā)現(xiàn)，母親當時……

生：母親那時候還有時間、心情，有閑情逸致來關注自己、打扮自己。

師：對。可是當“我”二十歲“兩條腿殘疾了”，母親就不再有時間、心情來關注她自己了，她的生活重心全都放在了兒子身上。只是，當時她的兒子并不能體會到母親心里的苦，而母親過世的多年以后，作為兒子的史鐵生才體會到這一點，他在《我與地壇》一文里說：“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。同學們還在課文中讀到了一個怎樣的形象的母親呢？

生（若有所悟）：耐心，因為當兒子說“別浪費時間啦！根本沒用！”可母親卻對兒子說“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”

師：這兩句對白很值得玩味。請兩位同學分角色朗讀，體會人物當時的心情。

（學生分角色朗讀）

生：似乎可以想見史鐵生當時絕望而暴躁的心情，而母親則是不放棄一絲一毫的希望，并且不再是如年輕時候那么爭強好勝的，而是由于對兒子的心情感同身受而隱忍退讓。雖然后來希望破滅，但是，母親仍努力為兒子的生活尋找一個精神支柱，引導兒子把注意力投向文學創(chuàng)作。

師：史鐵生終于在文學創(chuàng)作上有所成就，可是，母親卻因為操勞過度、憂心過度，過早地離開了他。文章第4節(jié)說“三十歲時，我的第一篇小說發(fā)表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經(jīng)離開我整整七年”。看似重復的語言，同學們，我們能體會到些什么呢？

（生情不自禁地輕聲讀起這兩句話）

生：傷感。

生：悲傷。

（適時播放滿文軍的《懂你》一歌作為背景音樂）

師：史鐵生后來在《我與地壇》一文中寫道：“母親生前沒有給我留下雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我印象中愈加鮮明深刻……”他所說的這種鮮明深刻的印象在我們的課文中更是以點點滴滴的細節(jié)描寫一一呈現(xiàn)在我們讀者眼前。那么，史鐵生的文章有沒有激發(fā)我們自己對母愛，或者是對父愛的思考呢？

生：開學報道的那天，我總在向媽媽抱怨公交車的擁擠，可是我卻沒有想到媽媽更累，她幫我拿著大包小包的東西，卻沒有向我抱怨她的辛苦，反而一路聽著我的抱怨。

生：有時候晚上我做作業(yè)做得晚的時候，媽媽會來問我肚子餓不餓，我卻嫌她煩。想想真不應該。

生：我有時候會說爸媽菜燒得不好吃，其實爸媽上班也很累，還要在家里做這做那。我卻只會在家里挑刺。

……

最后，我說：“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”，希望同學們珍惜當下與父母相處的點點滴滴的時光。

課后與學生們交流感受，發(fā)現(xiàn)學生們普遍對《合歡樹》一文有了不一樣的體會：他們都沉浸在史鐵生的文字感染力當中，感受到了母愛的偉大。甚至有學生表示：原本不怎么起眼的文章，現(xiàn)在重新讀來卻讓人感受到樸實背后的大美。

通過這樣一篇課文的教學，我發(fā)現(xiàn)：其實，我們的學生缺乏的并不是情感，他們并不是不會被真情感動。只要有正確的引導，我們會發(fā)現(xiàn)，其實學生們的內心世界也是豐富的。

而在二期課改教學任務中，“情感態(tài)度與價值觀”也是不可或缺的一環(huán)。只有細心地引導、啟發(fā)我們的學生，才能讓學生成為一個情感豐富的人。那么，怎樣在我們的語文課堂上滲透我們的美育與德育呢？

首先，在教學之初，我精心設計了導語，以作家畢淑敏和史鐵生自己的話來創(chuàng)設一個學習課文的基調，引導學生聯(lián)想到自己一直體驗著的父母之愛，拉近學生與作者之間的距離。

而在整個教學過程中，我試圖通過師生對話的方式，引導學生探求作者史鐵生所傳達的關于生命和母愛的深刻體驗。在課堂教學中，師生雙方對話，同時也互相認真傾聽，共同體會文章的主旨，才能達到教學相長的目的。因此，在課堂上我給予學生自由討論的時間，讓他們有充分交流的機會，同時，教師作適時的點撥，并及時對學生進行肯定鼓勵，使學生在學習的過程中有一定的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學的最后階段，我以一句“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”，傳達給學生這樣一個認知：珍惜當下與父母相處的點點滴滴的時光，不要等到失去了才知道遺憾。應該說，這句話當時也給了學生極大的震撼，也促使他們認真地思考與父母的相處。

當然，在課堂教學過程中，不妨適時播放一些相關的歌曲作背景音樂，如：在這堂課的教學過了一大半的時候，我采用了滿文軍演唱的一曲讀懂了母愛的《懂你》。既能幫助我們體會史鐵生當時的心情，也能幫助學生更深地領會父母之愛的無私與偉大。

課后學生表示：原本不怎么起眼的文章，現(xiàn)在重新讀來卻讓人感受到樸實背后的大美。自己也感受到了父母之愛的無私與偉大。我想，學生能有這樣的感受，這難道不是這堂課的成功之處嗎？

語文教學從一定意義上來說也應蘊涵美育與德育，作為語文教師，我們不僅應教會學生知識與技能，也應該引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。如果我們教師有了這樣的認知，并且在教學過程中注重了這樣的過程，我相信，學生的情商肯定可以得到提升，而他們的道德情操更可以得到陶冶，也能觸動他們對生命的思考。

[作者通聯(lián)：上海南匯中學語文組]