課堂因生成而靈動

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”作為高中語文教師，對此，筆者深有感觸。課堂不是生產車間，不應該有預設的流程，在教學過程中，會有無數個“意外”發生，面對這些“節外生枝”的現象，教師不必擔心因影響課堂教學任務而進行簡單操作；相反教師應像山一樣沉穩，抓住這一契機，大膽地讓學生的思維碰撞，敢于放開學生想象的翅膀，讓學生在“誤入”后能“悟出”。這樣，學生才能像水一樣靈動，創新思維能力才能得到真正地培養，課堂才能真正地活起來和高效起來。筆者以《商山早行》為例，談談教師如何巧妙地把握語文課堂的“動態生成”。

商山早行

溫庭筠

晨起動征鐸，客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

《商山早行》這首詩是晚唐詩人溫庭筠所寫，這首詩之所以為人們所傳誦，是因為它通過鮮明的藝術形象，真切地反映了封建社會里一些旅人的某些共同感受。在學習這首詩歌之前，我先讓學生預習，要求同學們能夠把這首詩背默下來。課堂上，我先請一位學生到黑板上默寫，默寫的效果很好，意想不到的是她把槲葉落山路中的“落”寫成“滿”。面對這一錯誤現象，我并沒有進行簡單地操作，把這個字改過來，而是抓住這一“意外”，把這個問題拋向學生，有意識地來訓練學生理解詩歌煉字的能力。于是我說某某同學把“槲葉落山路”寫成“槲葉滿山路”一定有她的道理，見下面的同學點頭稱是并議論紛紛，我感到學生對此問題很感興趣，便又問，那么“落”與“滿”，哪個字更好？有的同學說“落”字好，有的同學說“滿”字好。看到同學們對此爭論不休，于是我把班級同學分為兩部分，認為“滿”字好的為甲方，認為“落”字好的為乙方，采用辯論的形式，讓學生在辯論中形成思維的碰撞，在碰撞中形成能力的提升。現把課堂教學中的辯論片段列舉如下。

乙方1：“惆悵”是詩人的心情，而這種惆悵之情是無止境的，是裝不滿內心的。而且春天是一個春意盎然的季節，現在眼前卻有樹葉落下，那只能是星星點點的落下，十分稀少，更有一種動感的凄涼，而“滿”字則達不到這樣的效果。因此，用“落”字更能突出詩人此時的惆悵之情。

甲方1：一切景語皆情語，考試落第的詩人此時內心感到一片渺茫，不知路在何方，“槲葉滿山路”，路被遮蓋住，更能形象的表現出詩人的前途渺茫。

乙方2：因為落葉是動態的，詩人走在山路上，樹上的殘葉不停的下落，營造出凄涼的意境，與全詩的感情基調相符，所以“落”字好，若用“滿”字，畫面會顯得死板。詩人無法借景抒發心中的悲。

甲方2：“滿”字表示了槲葉的多，而槲葉越多，詩人思鄉就越深。我想大家都知道，“滿”山的槲葉，給人一種凄清的感覺，且有了量的積累，才能有質的飛躍。簡簡單單的一個“落”字，何以表達出詩人濃郁深厚的情感？

乙方3：反對上述內容，首先，詩人寫此詩時正值春季，地上怎么可能會蓋有滿滿的槲葉？再者，“滿”字有充盈的意思，何來凄涼之感呢?

甲方3：沒想到乙方的地理知識如此淺薄，沒有調查就沒有發言權，對于早春為什么還會“槲葉滿山路”，我用一句詩來解釋：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。由此可見，山上和山下是存在一定的高度差和時間差的，也就是說，即使在早春也是可以有滿山槲葉的。

乙方4：我認為“落”字好，理由有三：①從用字本身來講，“落”有“下落”的意思，此詩寫于早春之際，用“落”字更符合早春的特點，表達準確生動。②“落”是一個動詞，把原來一副靜態的畫面寫成了動態，從而把落葉的情景與詩人內心的落寞孤寂聯系起來。③“落”字暗示了詩人對家鄉的思念，也折射出詩人處境與心境因羈旅而十分疲憊。

甲方4：槲葉落下時，應該是黃色的，黃色屬于暖色調，山上和路面上都鋪滿了暖暖的槲葉，早春時，詩人身上的衣物都是屬于冷色調的，冷暖色調對比，畫面效果更加強烈，使詩人心情更加悲涼。

乙方5：《商山早行》突出了“早”，那時天還未亮，再加上山上槲樹成片光線就更暗了，此時，詩人怎么能看得清槲葉的顏色，又怎能進行冷暖對比呢？

甲方5：滿山凄涼的槲葉，更加渲染了作者遠離家鄉的那種蕭殺的氣氛，體現出作者沉重的心情，也照應了開頭的“悲”字，而這種景象，則更能讓作者回想起故鄉杜陵，那回塘水暖、鳧雁自得其樂的優美畫面，兩種不同的景象形成鮮明的對比，則更能體現出作者心情的落差之大，此時的心情則可想而知，豈一個“悲”字了得！而那新舊相重疊的槲葉，恰似作者此時的心情，悲愁淤塞，難以排泄，所以“滿”字更適合。

乙方6：槲葉從樹上落下，離樹是越來越遠的，而詩人是出行的，正離故鄉越來越遠，因而下落的槲葉使詩人與之有同病相憐之感，更加加深了思鄉之情，“落”體現了槲葉下落的過程，若用“滿”則說明葉子已經在地面上了，靜止了。而此時，詩人是行進的，是一個離故鄉越來越遠的過程，并未止步不前，所以“落”字更適合。

甲方6：“滿”山的槲葉已經包括了下落的過程，更比“落”多了一層涵義，而作者踩著厚厚的槲葉，那種柔軟的感覺正像詩人內心的柔軟一樣，而踩著槲葉發出的“吱吱”聲，更加讓作者想到了社會的黑暗，他人的指點言論，因而心中委屈，想到了自己美好的故鄉，那個心靈的棲息之地，因此“滿”字把作者的思鄉之情體現得淋漓盡致。

乙方7：“落”字以動態的形式體現悲涼之感，舉個例子：新人結婚時，幸福的花瓣是從天空灑下而非鋪在紅毯上的，飄灑的花瓣更能渲染氣氛，以此類推，落下的槲葉則更具有凄涼的代表性，因此，我方堅決認為“落”字更好！

甲方7：我方堅決認為“滿”字更好。因為……

還沒等甲方同學說完，下課的鈴聲響了，同學們意猶未盡。盡管下課了，但同學們思維的火花還在閃爍。盡管他們說得不一定科學，但誰又能說他們的想法沒有道理呢？盡管本堂課的學習目標沒有完成，但誰又能肯定課前預設的課堂效果就一定比課堂上生成的課堂效果好呢？作為教師要善于抓住課堂主陣地，巧妙的利用好課堂上有價值的“意外”，欲擒故縱，因勢利導。本堂課學生的主體作用得到了充分地發揮，獨立思考，合作探究，引經據典。地理知識、美術知識、生活常識，學以致用，甲乙雙方，唇槍舌劍，暢所欲言。這些都是課堂生成的效果。

當然，一次成功的課堂“生成”不是目的，通過課堂“生成”培養學生熱愛思考，喜歡探究，勇于表達個性化意見的學習習慣才是最終目標。只有“放手”讓學生去自主探究、合作探究，與文本對話、用心去思考。讓學生展示真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，才能激發學生的學習需求，才能讓學生的思維跟著課堂一起飛翔。

[作者通聯：江蘇泗陽中學高中部]