淺析物象類作文對高中初始年級學生的思維提升作用

高中初始年級學生，習慣初中階段的記敘文和說明文寫作，能對客觀事物進行具體形象的描摹、敘述或客觀的介紹和說明，普遍不具備寫好議論文所必需的邏輯思辨和邏輯分析能力，也不具備推理和論證能力，以及對事物的抽象概括能力。物象類作文訓練，可以有效提升學生的思維品質，使之完成由形象性思維向邏輯性思維的過渡與發展。

物象類作文，根據物象特性的不同，構思立意上有很多可變化的因素。因為物象有動態與靜態之分，有局部與整體之分，而所有物象又都具備外表特征與內涵特性。

在指導構思的時候，教師宜引導學生分析此類寫作題材的特性，引導學生選擇合適的小角度與小切口來描述事物、敘述事件，引導學生認識事物間的關系，并進一步深入提取物象的抽象意義，來提升學生對事物的理性思考層次。

一、物象類作文能加強學生對事物特征及事物間聯系的認識

以小見大，以一斑窺全豹，從事物的細節之處，照見事物的特性和精神所在，使作文高于初中記敘文的寫作水平。

教師宜選取整體中的局部、群體中的個體、日常生活慣用品為話題，培養學生對局部之于整體、個體之于群體的特性關系的思考和提煉能力；加強生活用品與使用對象之間的關系體認，在寫作中嘗試利用前者對后者的借代關系，使作文擁有巧妙的構思。

你的手，我喜歡握著它平穩地過馬路；你的手，我喜歡它在我的頭上靈巧地飛舞，為我扎好看的辮子；你的手，我喜歡它忙碌地工作，魔術師似的變出飯菜的香味，好看的毛衣，整潔的房間。

還有你堅實厚重的手，還有你飽經滄桑的手，還有你稚嫩柔滑的手，還有你溫暖柔軟的手，還有你寬大粗糙的手，我都喜歡。

——張葉嬌《手心的太陽》

《手心的太陽》巧妙地處理了局部與整體之間的關系，以母親的手替代母親。文章表面上描述了手忙碌的細節，實則展現了母親的辛勤勞作，傳遞出作者對母親為自己點滴付出的感恩之情。又巧妙地運用第二人稱的敘述方式，使文章表達情感顯得更真切、更直接。

物象類作文還可以借助人們常用的工具，通過細致描寫該工具的特征與變化，來表現使用該工具的人的特性，如借描寫家人接送“我”的交通工具的情態來表現家人對“我”的關愛等。

一只手，鬼鬼祟祟地從人縫中探出，極像一只出洞的小鼠，一邊小心地躲著貓，一邊又肆無忌憚地行動。這只手似乎找到了獵物，很快地開始行動了。那是一只略略有點鼓的包。我欽佩這只手能像非洲的蟒，吞掉比它身體還龐大的獵物。看這熟練而迅捷的動作，要是這是一位職員工作著的手，一位演員變雜技的手，該是多么讓人欽佩?。?/p>

這只手，原本可以是一只成功的手，與他人光明正大地緊握，享受友情、親情和職場成功的快樂。

——邱祺《手》

《手》則更巧妙地描寫了一只扒竊的手，寫出它的靈活，實則寫出了扒手的貪婪與罪惡。作者想象如果扒手能改邪歸正，從事正當的行業，進行正常的人際交往，堂堂正正做人，將會有怎樣的不同的人生狀態。作者從手的動作落筆，卻又時時反照手主人的品性，起到了舉重若輕，巧妙突破的表達效果。

二、物象類作文能激發學生的想象和相關聯想能力

超越有形的具象事物的范疇，提取物象的特征，將它放在更廣闊的時間與空間范疇中，物象就有了更為豐富的聯想意義。余光中先生這樣描述雨中之景：“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午奏成了黃昏?！庇甏蛟诨液诘奈萃呱?，奏出美妙的音樂，余光中先生想象有一位灰美人，用纖手彈奏著琴鍵，夠有意趣吧。

手是靈巧的，手將紙折出各種各樣的形狀，把它們灑向空中，于是便有了電線桿上偶爾零散偶爾密集的小音符；手輕輕撫摸著樹木的枝條，間或為它們編上幾根小辮子，于是便有了河水倒映下的楊柳依依，精靈般飛舞的柳絮，競相追逐風兒的陣陣芳香；手蘸了蘸顏料，在空中描出五彩的線條，于是便有了翩翩的蝴蝶，閃動在春天的風景線中。

手是粗心的。手不小心碰掉了桌上的蘋果葉，于是漫山遍野都是綠色；手不小心打翻了顏料瓶，于是天空下起了滂沱大雨，雨后的天空中出現了絢麗的彩虹，為天空別上一枚七彩的發卡；手不小心忘關了燈，于是連續幾天太陽高掛天空，向人們宣告夏天的來臨。

手揮了揮衣袖，留下一地的紅葉，如鋪展在山間的思索。

這只手，是自然之手。

——董葉文《手》

本篇是以手為話題的作文，作者突破了手的具象特性，巧妙地將大自然的一切變化，歸功于自然無形的手有心或無意之作，寫出了大自然的神奇、美妙和萬千姿態。作者在構思的時候，列出了自然之手的四個特性：手是靈巧的，手是粗心的，手是頑皮的，手是可愛的。把具體的物象抽象化，把諸多看似無關的意象巧妙組合在一起，讀來頗有情趣。

三、物象類作文能引發學生由實而虛的象征關系的聯想

象征的兩端是實在的物象和抽象的精神特征，物象類作文能培養學生從實際事物提取抽象意義的能力。

象征源自對物象的特征作相似聯想和相關聯想。成功的象征手法能將物象外在的形體特性，上升到抽象的精神層面，使被表現的對象藉由象征手法賦予更為豐富的內涵和更為深廣的意義。

細微之處總易被人忽視，尋常之處最奇崛。

已故日本藝術論者上田敏在藝術論中，曾這樣說過：“五根手指中，無名指最美?！睙o名指，最美，美得無聲無名，我奶奶就是這樣的無名指。

我不知道奶奶的名字，只聽村里人呼她某某嫂，而某某是我爺爺的名字。她沒有工作，卻為一家子的衣食住行操勞了一輩子。她養育了父親兄弟幾個，又幫忙照顧我們這些孫輩，讓他們成長、成才。人們都知道我們幾個孩子有出息，卻不知道奶奶的功勞最大。奶奶識字不多，我兒時看的《西游記》插圖本卻是奶奶圖文翻譯給我聽的。她的普通話夾著濃濃的方言聲，很好聽，勾起了我對佛教的好奇，也為我播下了一顆為天下蒼生而努力的種子。

中指、小指是我的父母親，他們是我家的兩個極端。中指地位最高，相貌最堂皇，家里最重大的決策、最重要的事情、最艱苦的工作，父親都沖在最前面。母親最謙和，家里的好事、出頭露面的事輪不上她，吃飯最后的是她，睡覺最晚的是她，打掃戰場的也是她，她卻一點怨言也沒有。

把他們倆比作中指和小指，除了身高體型可以類比外，真正重要的一點是，他們緊密團結，撐起了這個家。

我就是如今還名不見經傳的食指。雖然相貌平平，學識不高，閱歷不深，可我將不斷歷練自己。穢物、毒物、烈物，刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，我都將努力去扛?！蹲髠鳌酚小瓣H廬傷將指”一說，孔穎達疏云：“將者，言其將領諸指也。足之用力，大指為多；手之取物，中指最長。故足以大指為將指，手以中指為將指?！蔽蚁?，當中指日益蒼老，再不能發揮它的領導作用時，我定會義不容辭地保護中指、無名指和小指，保護這個家。即使不能頂天立地，也要為他們遮蔽風雨。

食指貼近我的嘴唇，向上直立：“噓！”

拇指何許人也？

老實說，我還沒有想好。也許萍水相逢、擦肩而過的陌生人就是，也許書聲瑯瑯、日日相伴的好朋友就是，也許孤立無援、陪伴斗室的日月星光就是，也許就是你。

五指倘能團結，成為一個拳頭，以抗外侮，實乃人世一大快事。

五指分開，并攏，雙手合十，靜思默想，人生實乃大天地。

——張寧宇《手》

本文抓住了五指的個體特征與五指間的關系：無名指不能獨立，卻緊緊牽連其他幾個手指，像默默無聞的奶奶；中指最高，作用最大，像頂梁柱爸爸；媽媽排在最后，功用不起眼，卻是個少不了的人物；“我”是食指，是支撐家庭的希望——五指間的關系與握拳、合十象征著作者家庭各成員作用特征與互為依存、團結協作的精神。

天空中布滿了烏云，一大朵一大朵似一群灰色的綿羊，空氣中布滿了濕濕的水汽。雨下來了，它們不是落下來的，它們是飄下來的，如銀針，如牛毛，如發絲。你不要作聲，屏了氣聽吧，你可曾聽到它們輕輕落地的聲響，腳尖著地，原地打個轉兒，濺起一個小小的水花，那是它們挺闊的舞裙。于是，在大地這個寬闊的舞池里，它們旋轉、飛躍，它們熱情地跳著，哪怕只有短短的瞬間。然而它們還是前赴后繼地趕著，為了那動人的一剎那。這是細雨，撫在你臉上有絲絲的甜意，這就是少女，十八九歲的少女，正值豆蔻的少女。她們正如這細雨一般，熱情地展現著自已。她們美麗、溫柔又充滿活力。

雨漸漸大了，打在雨傘上，發出“叭叭”的響聲，打在你身上，一絲絲的隱痛，但是，暢快。它們落得有點急了，爭先恐后，你追我趕。落進水坑里，濺起的不再是挺闊的舞裙，而是圍裙。它們忙忙碌碌地跑來跑去，落地的聲音一密，就成了嘰嘰喳喳的吵鬧聲。這是大雨，毫不留情地拍打你的眼，這就是中年婦女，為著家庭事業而奔波操勞的婦女。她們能不急嗎？孩子上學遲到了，丈夫事業遇阻了，父母身體欠佳了，單位效益下降了……這些都令她們操心。皺紋爬上來了，白發鉆出來了，還是得忙??！你煩心她們沒完沒了的嘮叨了嗎？你厭惡她們不再青春的容顏了嗎？不，你不應該，嘮叨是她們的“催老劑”，嘮叨也是她們的“幸福劑”。雨很大，大得酣快淋漓。

雨快停了，慢條斯理地從空中下來。你看，它們一路上平靜地交談著，落進地上聚積起的水堆。雨滴越來越少，越來越少，終于落盡了，它們恬靜地躺在水堆里，直至太陽升起。這是放晴前的殘雨，我說，這是年過半百的老婦。她們勞碌了大半輩子，滄桑了大半輩子，當子女相繼展翅飛翔時，她們靜靜地守著一間老屋，或在電話里絮絮嘮叨一陣，盡著最后一點微弱的力量。更多的，是搬了把椅子，細瞇了眼，看著兒孫們承歡膝下。松弛的皮膚，干癟的嘴唇，那是殘雨落盡前展現給人們最后的美麗。

一場雨過去了，一群女人過去了，她們在演繹了一段美好的人生后，劃上一個個的句號，靜靜地走了。不久雨又會下，新的一輪生命又將拉開美麗的序幕。

——胡琳珊《雨的一生》

本文觀察了下雨的三個發展階段，細密的雨網、密密的雨幕、疏疏的雨簾，分別象征女性的三個發展階段的精神狀貌：妙齡少女的可愛、中年女性的淳樸、老婦人的慈祥，表現了少女的溫柔和活力四射，中年女性的忙忙碌碌、風風火火，老婦人的安詳恬靜。本文構思別致，立意深遠。

四、物象類作文能引發學生對事物正反特性的相關聯想比對

物象除了存在局部與整體、個體與群體等關系外，還具備自身的質感特征，如高矮或胖瘦、柔軟或堅硬、偉大或渺小、光明或黑暗、美麗或丑陋、溫暖或寒冷、響亮或沉默等。根據物象的質感特征，聯想到其反向特征及意義，兩相比對，作文構思便又翻出一層新意。

暗夜之美，美在其朦朧的灰暗。因為黑暗，習慣了光明的我們愈發加深了對光明的渴求，重重黑幕里，一段段奇異之旅就此展開。于是有了雙翼生輝的圣潔天使，于是有了倏然游蕩的白衣幽魂。月的陰影里隱現寒玉宮闕，傾城怨伶吟出哀婉絕唱，輕靈的白兔在桂樹下遙望銀河映帶；無邊的荷塘里跳起婷婷的舞蹈，絕代佳人婀娜搖曳；火柴的微光里飄來誘人的醇香，映出精致的綠杉樹，最后燃出天堂的圣樂包容可憐的女孩。

暗夜之美，又美在于其不暗。漆黑的窗幕稱不上美，因為靈感躲進幕后喝茶了。暗夜里，靈光卻登上舞臺，閃出異彩。黑蒙蒙的夜空，幾點星星閃著寒光，是空靈；月穿梭于深淺濃淡的灰云，是溫婉；路燈打下枯黃的亮團，是馨和；甚至河水泛起粼粼光點，亦是綽約。暗夜打出濃濃黑幕，襯得每一線光亮都有了別樣的靈韻，卻又恰到好處地隔了一層薄紗，于是明艷的舒緩了，丑陋的溫和了，河畔的古樹虬枝曲盤，煙蒙蒙的隱約掩平了古怪，曲折離奇也自有一份柔美。

然而最綺麗的還是奔放的想象力。把酒獨酌，傳世絕響月下共鳴；琴音流轉，旋耳絕唱寒星縈繞；潑墨揮毫，獨傲絕跡雪夜驚艷。然而正午蟬鳴中只有慵懶的打油小詩，疲散的惺忪睡意。

為何僅僅無邊暗夜引起人們無限遐思，引發人們無數對美的追求？

大概是人們太習慣了光明，而暗夜里對光的強烈渴求反而激發了人們挖掘暗夜無限的美，而在習以為常的光明中卻只剩下慣常與重復。

——李詩華《暗夜之美》

本文從暗夜起筆，寫出了暗夜對激發人們追求光明的渴求。暗夜為事物增添光彩，激發文人綺麗奔放的想象力，挖掘暗夜無限的美等作用。構思奇崛，立意深遠。

寫物象類作文首先要引導學生把握物象的特征，把握物象的質感，分析它與相關事物的關系，并進一步思考物象的抽象意義。但是，高中初始年段學生認知事物的能力不盡相同，思維發展層次也不盡相同，物象類作文在構思立意方面具有多向性發展的特點，決定了學生在寫作的過程中也會有多樣性、不同層次的展現，教師可充分梳理各種層次的構思立意的方法，來提升不同思維層次學生的思維品質。

[作者通聯：浙江寧波市鄞州中學]