課堂中的“技術”

技術主義是備受指責的課堂流弊之一。誠然，過分追求技術往往使課堂陷入某種僵化的模式，忽視了基于人的課堂是動態生成的；但一味排斥技術也容易使課堂拖沓松散，畢竟作為一門科學，課堂還是有章可循的。俗話說：練拳不練功，到老一場空；練功不練拳，猶如無舵船。課堂中的“道”和“術”猶如“功”和“拳”，“道”是根本，“術”是輔助，二者互為里表，相輔相成，缺一不可。下面結合同事上的一堂作文指導課談談課堂中的“技術”。

課堂述評：

第一環節——了解學情，順勢導入。教師先問一學生平時寫作文最怕什么？最薄弱的地方在哪里？學生回答說是不能準確地把握材料。教師接著說自己班上的學生主要是感覺沒有東西可寫，今天這節課就來談寫作時應如何運用材料。（這一環節教師從了解學情入手，學情是確定教學內容的最重要根據；但教師并沒有順著學生的實際情況選擇教學內容進行教學，而是拉著學生進入自己預設的教學軌道。）

第二環節——教師投影：寫作沒有材料怎么辦？1.關注現實生活（家庭、校園……）；2.活用課文材料（教材、讀本……）；3.關注社會熱點（報刊、網絡……）。在這個基礎上投影本課主題：關注熱點、理性思考、積累素材。（這是一個過渡環節，目的是引出本堂課教學內容：關注熱點、理性思考、積累素材。從主題看本堂課的教學內容是如何積累素材，尤其是社會熱點素材的積累。）

第三環節——教師投影“蛋形蝸居“照片，并請學生閱讀網上熱傳的“蛋形蝸居”文字材料，然后要求學生結合文字材料提煉觀點。學生思考后回答：1.房價過高，蝸居是無奈之舉；2.面對殘酷現實，用創新克服困境；3.住房難問題沒有解決，讓大學生望而卻步。教師引導學生從“事件本身”和“走紅原因”兩個角度來觀察新聞，然后繼續投影。中心立意：①蛋形蝸居是北漂族應對高房價的無奈之舉，高房價——生活中不能承受之重；②蛋形蝸居之所以能風靡網絡，其原因是它挑動了社會對房價的強烈不滿的敏感神經；③蛋形蝸居是戴海飛的天才創造——漂亮的外形、環保的構造、低廉的成本、宜居的設計；④面對困境，永不言棄，樂觀生活；⑤蛋形蝸居拷問的是現實社會以及規章制度對弱勢群體的殘酷與冷漠；⑥把握瞬間的創意，成就非凡的創作。邊緣立意：①有夢想，全世界都為你讓路；②總要給自己的生活撒一點陽光；③倡導綠色生活漸成社會共識；④親情與友情是我們生活中的陽光；⑤知足常樂。延伸立意：①北漂族為了夢想執著追求；②從蛋形蝸居中我們看到了80后的脊梁；③貧困也是一種財富，艱苦的生活能磨礪人、成就人；④敢于實踐，勇于實踐。教師繼續投影小結，中心立意：看懂材料，整體把握；邊緣立意：找準著眼點，合理生發；延伸立意：見微知著，聯系現實。（這一環節是教學生從材料中提煉觀點，從中心立意、邊緣立意、延伸立意三方面提煉了十幾個觀點，并在此基礎上總結出一些提煉觀點的方法。本環節內容充實，不僅訓練了學生多角度閱讀材料的能力，而且鍛煉了學生的發散思維能力。從三個方面總結出來的提煉觀點的方法也有一定的可行性，授之以漁比授之以魚更有價值。但可能是本環節容量大，教學時間有限，學生回答出兩點后，教師就一條一條投影自己提煉的觀點，課堂上沒有了學生的聲音。當然，有沒有必要提煉出這么多觀點，也需要商討。）

第四環節——重組分析。教師投影四個觀點：①蛋形蝸居是北漂族應對高房價的無奈之舉，高房價——生活中不能承受之重；②蛋形蝸居是戴海飛的天才創造——漂亮的外形、環保的構造、低廉的成本、宜居的設計；③面對困境，永不言棄，樂觀生活；④有夢想，全世界都為你讓路。要求學生從四個材料中任選一個，重組材料并作合理分析和拓展，字數200字左右。學生思考寫作后，教師逐個投影自己所寫的答案，并小結重組分析材料的五個要點：敘議結合，自然過渡；整體把握，引申拓展；適當引轉，重點渲染；充分鋪墊，以情取勝；合理嫁接，理性分析。（這一環節主要是教會學生如何使用材料，如何重新組合材料來闡述觀點。教師投影四個觀點要求學生重組材料來論述，并在此基礎上總結出重組使用材料的五個要點。這是一個非常有效的環節，切中了時下學生不會使用熱點材料的病脈，學生學會了多角度使用材料，很好地解決了作文無米下鍋的問題。但教師的課堂指令不明，學生沒有完全理解教學意圖，完成的效果不理想。在一個學生回答后，教師又匆忙的逐項投影自己的答案，并講解重組使用的方法，學生的思維沒被激活。）

第五環節——布置作業。課后閱讀“犀利哥”材料，提煉兩個觀點，并重組材料進行分析。

課后總評：引導學生關注現實生活的熱點，從中提取寫作素材，是一個非常好的課題。不僅符合高考作文導向，而且切中學生作文無米下鍋、脫離生活、套話作文、膚淺思維等問題。而教師在對材料的選擇、觀點的提煉、材料的重組使用上都顯示出了扎實的功底，尤其從不同的角度提煉觀點和重組使用材料上體現出了優秀的素養。這堂課是具有價值的課題的，優秀的教師，優秀的學生（省一級重點中學的學生），但課堂效果卻不是很理想。筆者以為造成這一情況的主要原因之一是教師課堂教學技術的缺失。

缺失一：課堂主題不明，教學內容冗雜。一節課時間有限，不可能解決所有的問題，正所謂“傷其十指不如斷其一指”，有經驗的老師往往在一節課上重點解決一個問題，公開課尤為重要；從課與課之間的聯系來看，堅持一節課解決一個問題，聯系起來能更有效的建構學生的知識網絡，上海華師大一附中的陸繼椿老師提出“一課一得，得得相連”的觀點也是這個意思。從這個角度來看本堂課，教學內容就有些冗雜：從第一環節學生的回答來看，最需要的是解決如何把握材料的問題，實際上也就是如何審題的問題；從教師投影的課題“關注熱點、理性思考、積累素材”來看，應該是解決如何積累寫作素材的問題；第三個環節花了很多時間解決從材料中提煉觀點的問題，而這一環節正好是學生需要解決的問題；第四個環節同樣花了很多時間解決如何多角度使用材料的問題。由于第三個環節和第四個環節都是大問題，需要用去大量的時間，這樣課堂教學時間就不夠了，考慮到公開課教學的完整性，教師便只能放棄學生思考，拽著學生看投影，使課堂成了一言堂，缺少互動和對話，氣氛沉悶，雖然完成了任務，但已經沒什么效果了。其實教師可以選擇第三個環節作為教學的主要內容，舍棄第四個教學環節，這樣課堂主題就會十分明確，而且教學內容也符合學生的實際需要，從而充分發揮學生的主動性，在互動對話中從容地完成教學任務；如果教師將教學的主題確定為如何使用材料，那就要壓縮第三個環節，沒必要從三個角度提煉出這么多觀點，把這個環節處理成一個過渡環節，再合并第一和第二兩個環節，那么就可以集中時間和精力處理好第四個環節了。

缺失二：教學進程匆促，教學方式呆板。上一個缺失指向的是“教什么”，這一個缺失指向的是“怎么教”。同樣的教學內容，可以選擇不同的教學方法。李海林老師認為語文教學過程其實就是師生一起搞活動的過程，優秀的老師總是能設計一些精當的教學活動來推動教學進程，提高課堂教學效率。從這個角度來看本課，課堂教學有些匆忙急促，重要環節都是以教師投影為主，學生成了被動的看客。其根本原因是教學內容冗雜，課堂主題含混；但教學方式單一、教學方法呆板也是一個重要原因。如果教與學的方式能靈活一些，設計一些合適的教學活動，能節約時間提高效率，一定程度上就能彌補教學內容選擇上的缺失。結合本課教學，就“教”的活動而言，除講解、提問之外，還可以增加教師示范的環節；就“學”的活動而言，除聽講、回答、動手實踐外，還可以加入小組合作的環節。如第三個環節教師可從中心立意、邊緣立意、延伸立意三個方面分別示范提煉觀點，然后將學生分成三個小組，一個小組從一個角度提煉觀點，然后交流共享；同樣第三個環節也可以先教師示范，然后分成四個小組，每組針對一個觀點進行材料重組；教師示范可以提高教學指向的明確性，小組合作可以加強合作節約時間，從而提高教學的效率。

結合以上分析，試調整教學設計。

設計一——（主題：學會多角度提煉觀點。）

過程——

第一環節：提問了解學情，導入本課主題。

第二環節：投影、閱讀材料，學生嘗試提煉觀點。

第三環節：師生互動，總結出三個提煉觀點的角度：中心立意，邊緣立意，延伸立意。

第四環節：發放新材料，學生從三個角度分組提煉觀點。

設計二——（主題：學會多角度使用材料。）

過程——

第一環節：介紹多角度使用材料的好處，導入本課主題。

第二環節：投影、閱讀材料，學生多角度提煉觀點。（過渡環節，控制時間）

第三環節：選擇一個觀點請學生重組材料并闡述，在分析得失的基礎上，教師示范投影自己的闡述。

第四環節：選擇四個觀點，學生分組重組材料，并抽象概括重組的感受、方法。

第五環節：小結重組材料方法、注意事項。

[作者通聯：浙江紹興魯迅中學柯橋校區]