如何制訂小學語文閱讀教學目標

制訂科學合理的閱讀教學目標是教師選擇教學內容，確定教學方法，評價教學效果的依據，是閱讀教學的靈魂，是實現閱讀教學高效率，高質量的前提。根據《語文課程標準》要求，小學語文閱讀教學目標就是要把課文作為例子，指導學生去學習字、詞、句、段、篇等語文知識；理解、感悟、揣摩、品味、積累語言，掌握閱讀方法與技能；學習和運用語言表達方式，逐步提高聽說讀寫能力；在語言訓練的過程中培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀，提高學生的人文素養(yǎng)。換言之，閱讀教學既要使學生“得言”——習得祖國的語言文字；又要使學生“得法”——掌握聽說讀寫的方法與技能，還要使學生“得能”，提高語言能力和人文素養(yǎng)。唯有在這樣目標引導下開展的教學活動，才不會失去閱讀教學的本真，把閱讀教學課上成真正的語文課。如何制訂小學語文閱讀教學目標呢？

一、突出學段教學特點

通過研讀《語文課程標準》可知，閱讀教學目標都是從朗讀與默讀、詞句理解、表達方式、內容把握、情感體驗、標點符號、積累運用、課外閱讀等方面提出來的，各方面的年段目標具體明確。閱讀教學目標學段特點突出，第一、二、三學段教學目標緊密聯系，循序漸進，螺旋上升。各方面目標都是從培養(yǎng)學生閱讀能力的角度提出來的，其他目標如情感、態(tài)度、方法、知識等，只是一種滲透。

譬如，在朗讀訓練方面，“正確、流利，有感情地用普通話朗讀課文”是小學各學段的共同目標，只是學段不同，在能力要求上有所差異：第一學段“學習用”普通話朗讀；第二學段“用”普通話朗讀；第三學段“能用”普通話朗讀。“學習用”、“用”、“能用”，是一個從“學”到“用”再到“會”的過程，體現了各個學段之間相互聯系、逐步提升的特點。

又如，理解詞句方面的教學目標，第一學段是能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段是能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段是能理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，能聯系上下文和自己的積累，說一說課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。教學中，我們要切實把握詞句教學的目標要求，即低年級是“了解”詞句的意思，途徑是結合上下文和生活實際，重在積累詞語；中年級是“理解”詞句的意思，“體會”關鍵詞句的表達作用，途徑是聯系上下文和生活積累，借助字典詞典學習詞句；高年級在中年級的基礎上增加了“理解詞語在語言環(huán)境中的‘恰當’意義，‘辨別’詞語的感情色彩，‘推想’詞語的意思”。這也是一個逐步提升和拓展的過程。依據年段目標和年段教學特點確定的教學目標，一般不會出現缺位和越位現象，有利于克服低段教學高段化，高段教學中段化的現象。

二、落實單元訓練重點

圍繞專題組織單元教材是人教版小學語文教材編排的突出特點。中高年級單元教材編排思路有兩條線：一條是明線，以課文的人文價值取向為線索安排課文，這是確定課文人文素養(yǎng)教育目標的依據；一條是暗線，以語言訓練重點項目為核心落實語文能力訓練，這是確定單元語文基本功訓練目標的依據。

譬如，人教版語文四年級上冊第一組課文是以“自然奇觀”為專題編寫的。選編的4篇課文以生動、形象的語言分別描寫了天下奇觀錢塘江大潮，世界最深最長的大峽谷──雅魯藏布大江峽谷，南國風光“鳥的天堂”，以及絢麗多變的火燒云。其中《觀潮》、《鳥的天堂》是精讀課文，《雅魯藏布江大峽谷》、《火燒云》是略讀課文。單元閱讀提示中要求學生邊讀課文邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。根據單元閱讀提示，我們可以確定本單元的訓練重點：一是讓學生在讀中感悟作者細致、有序的觀察方法，學習運用生動形象的語言描寫事物的方法。二是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好。這兩方面的教學目標都要滲透到本單元每一篇課文的教學目標中去，設計目標時要按照“精讀課文學方法，略讀課文用方法；精讀課文學技能，略讀課文練能力”和“教——扶——放”的教學策略確定精讀課文與略讀課文的教學目標。

三、抓住課文表達特點

閱讀教學要讓學生得意又得形。這里的“意”是課文的內容與人文價值；這里的“形”是課文的結構和語言表達方式。一篇篇課文如同一個個人物，其特點是十分鮮明的，閱讀教學必須重視文本獨特的人文價值和語言形式，尤其要重視課文布局謀篇、遣詞造句、抒發(fā)情感等表達方式的學習與運用。教師要通過解讀文本，鉆研教材，找出課文在語言方面帶有規(guī)律性和可遷移運用的表達方式，作為具體的教學目標加以落實。一般說來，教師解讀文本時要抓住以下幾點。

一要研究課文的體裁特點。小學語文教材中編排的課文從體裁上看，有童話、寓言故事、記敘文、散文、詩歌、兒歌、科學小品、說明文等不同文體，文體不同，思想情感基調就有差異。有的課文情感豐富，人文價值十分突出，如童話、寓言故事、散文、詩歌和部分記敘文，教學目標就要突出有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會思想感情。有的課文重在邏輯推理，印證說明，如科學小品、說明文等，教學中就不必要求學生有感情地朗讀課文，而是要引導學生認真思考，領會作者嚴密的邏輯思維和有序的表達方法。

二要研究文本的結構特點。不同的課文，作者的寫作思路也不一樣，表達方式也有所不同。有的課文是“總——分——總”結構，有的是“總——分”結構，有的是“分——總”結構；有的是按事情發(fā)展的先后順序來寫，有的是按空間和地點的變換來寫，有的則采取倒敘的方式……課文的結構和表達方式不同，教學目標中學習和訓練表達方式的具體目標就要因文而異。

三要研究文本的語言特點。有的課文語言優(yōu)美，形象生動，句式變換多樣，排比、擬人等修辭方式隨處可見，這樣的課文就要把有感情地朗讀課文、積累運用課文中的優(yōu)美詞句和表達方式作為教學目標的一個部分。譬如《北京亮起來了》(人教版語文二年級下冊)，作者用優(yōu)美的語言介紹了首都北京五光十色、絢麗多姿的夜景，課文中僅四字詞就用了10多個，多處運用了富感染力的比喻句擬人句，是學生了解首都北京，訓練感情朗讀，感悟、積累語言的好教材。

四、符合學生實際水平

教師的“教”是為學生的“學”服務的，教學目標說到底是學生的學習目標。制訂閱讀教學目標必須考慮學生已有的基礎知識、基本技能、人文素養(yǎng)以及學習能力。目標要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。具體來說，制訂教學目標要做到兩點：一是對學生學習課文的現有水平要做到心中有數。二是確定教學目標時要注意“學生已經掌握的，學生自己能學會的，老師教了也不會的”一般不納入教學目標。

以《北京的春節(jié)》(人教版語文六年級下冊)一課為例。課文中的教學內容有多個方面：學習按時間順序來寫的表達方法；比喻方式的運用；課文中詳略的處理；如何圍繞中心句把話寫具體；抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果；利用課后的兩篇小短文進行對比閱讀，感受表達方法；了解老北京春節(jié)的風俗習慣，體會作者對北京、對生活的熱愛。結合學段目標及本課編排意圖加以審視，我們不難發(fā)現，有的是本單元語文基本功訓練重點，如，“體會作者是怎樣寫出民俗特點”要具體落實，有的在以往的教學中已經學過，可以不單列教學目標，而在教學中適當滲透。據此，可將《北京的春節(jié)》教學目標歸納為：品讀重點句子，體會語言的表達效果，領悟詳略得當的表達方法，感受老舍的語言風格，了解老北京春節(jié)的風俗習慣，體會作者對北京、對生活的熱愛，進行課堂小練筆。

作者單位

曲靖市麒麟區(qū)教師進修學校

◇責任編輯：徐橋◇