高校會(huì)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

［摘 要］ 體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)理念，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著積極的推動(dòng)作用。因此，本文將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，主要探討了會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性與可行性，提出了體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本流程及會(huì)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施途徑。

［關(guān)鍵詞］ 體驗(yàn)式教學(xué)； 會(huì)計(jì)專業(yè)； 高校

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 06 . 029

［中圖分類號(hào)］G642；F23 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673 - 0194（2011）06- 0053 - 02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)提出更高的要求，要使會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生更符合用人單位的要求，必須改變會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，采用一種創(chuàng)新的教學(xué)模式——體驗(yàn)式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與、情感陶冶和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中治學(xué)的過(guò)程。

一、會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性與可行性

１． 實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的客觀要求

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以灌輸式為主，它最主要的問(wèn)題是限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的熱情與學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代教育則更注重教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的客觀要求，需要把既能達(dá)到促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式引入高校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

２． 實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的內(nèi)在要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起使會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和環(huán)境日益復(fù)雜，我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)正處于不斷的變革和發(fā)展中，會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的容量和難度不斷加大，會(huì)計(jì)人員的應(yīng)變能力和思辨能力顯得日益重要。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的記賬、算賬和報(bào)賬職能已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的要求，企業(yè)需要具有思辯能力和自學(xué)能力，在面臨業(yè)務(wù)環(huán)境變化時(shí)能作出明智決策的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。可以說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極大的促進(jìn)作用。

３． 會(huì)計(jì)類專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性為體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施提供了可行性

與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)類專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在傳統(tǒng)的僅由教師在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生由于沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)單位的部門設(shè)置、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容、有關(guān)單據(jù)的傳遞等沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很困惑。因此，針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)的這一特點(diǎn)，我們有必要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這為會(huì)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施提供了可行性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本流程

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)—主體體驗(yàn)—評(píng)價(jià)體驗(yàn)—遷移體驗(yàn)”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式在情感交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，逐漸熏陶，促進(jìn)學(xué)生獲得和掌握專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)方式。

（１） 在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造情境，充分調(diào)動(dòng)思維、操作技能來(lái)共同參與情境的創(chuàng)設(shè)。整個(gè)過(guò)程不是教師將已有的情境設(shè)想呈現(xiàn)給學(xué)生，也不是讓學(xué)生在教師的嚴(yán)格監(jiān)控下按部就班進(jìn)行操作活動(dòng)，而是讓教師從助手的身份參與情境，同時(shí)又以顧問(wèn)的身份做出適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生在此階段首要的任務(wù)是在老師提出課題之后，調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知、情感感受，自主構(gòu)建情境，表達(dá)自己的認(rèn)知、情感渴望，即目標(biāo)的定向和情感預(yù)期。

（２） 主體體驗(yàn)階段的重點(diǎn)在于學(xué)生活動(dòng)的主體地位在體驗(yàn)中的彰顯。學(xué)生在自主構(gòu)建的活動(dòng)中體驗(yàn)，如通過(guò)技能的操作、言語(yǔ)氛圍的營(yíng)造、角色扮演等方式參與知識(shí)、情感的呈現(xiàn)、接受的全過(guò)程。即學(xué)生既是作為客體的知識(shí)呈現(xiàn)者，又是對(duì)所呈現(xiàn)的客體驗(yàn)證加工的組織者。教師在此階段扮演一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注者、建議者。

（３） 在評(píng)價(jià)體驗(yàn)階段，需要教師由幕后走到臺(tái)前，以指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的身份加入到學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、情感進(jìn)行內(nèi)省，達(dá)到幫助學(xué)生呈現(xiàn)自我體驗(yàn)、與同伴進(jìn)行體驗(yàn)交流的目的。成功的關(guān)鍵在于教師能否進(jìn)行有效的調(diào)控，即能否調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)省體驗(yàn)的積極性，能否抓住學(xué)生的共鳴點(diǎn)，能否給學(xué)生認(rèn)知沖突的解決給予合理的指導(dǎo)。

（４） 遷移體驗(yàn)階段是一個(gè)超越課堂意義的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到課堂以外，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的共識(shí)，對(duì)情感的共鳴來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)體驗(yàn)其他情境的向往。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“體驗(yàn)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在，愿意并且能夠在不同知識(shí)背景、情境中自主體驗(yàn)，從而達(dá)到體驗(yàn)的升華。

三、會(huì)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施途徑

體驗(yàn)式教學(xué)模式和以往的教學(xué)模式最大的不同在于，它是指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來(lái)達(dá)到領(lǐng)悟、升華，師生的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)的事件都是為學(xué)生的體驗(yàn)服務(wù)的。因此，可以設(shè)計(jì)多種不同的多元互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)方式。

１． 情境創(chuàng)設(shè)式體驗(yàn)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)式體驗(yàn)教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，并通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并在這一過(guò)程中掌握解決該問(wèn)題的適當(dāng)方法。比如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程中，為了使學(xué)生真正理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，掌握如何用會(huì)計(jì)的方法對(duì)其進(jìn)行核算，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生的具體的企業(yè)情境，讓學(xué)生置身于企業(yè)的真實(shí)情境中，首先對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、部門設(shè)置等產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后基于一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，完成教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，因此情境的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，還要遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解程度、盲點(diǎn)和誤區(qū)。

２． 角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)

會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生大部分沒(méi)有會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多會(huì)計(jì)的原理和思想，對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生。因此，為了使學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，可以精心設(shè)計(jì)“角色扮演”這樣的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，即先創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，然后通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。需要注意的是，由于會(huì)計(jì)核算是直接服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的，所以在進(jìn)行角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要扮演會(huì)計(jì)人員，同時(shí)還要扮演企業(yè)供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、管理部門等各個(gè)部門主要崗位的角色，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行核算的主要任務(wù)、核算對(duì)象的內(nèi)涵以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息在各部門之間傳遞的方式。

３． 會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)式體驗(yàn)教學(xué)

會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)式體驗(yàn)教學(xué)，就是以某一企事業(yè)單位在一定會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以及與之相關(guān)的內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序?yàn)槟M對(duì)象，按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的演練，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有直觀、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法可以應(yīng)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程中。通過(guò)會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)，不僅可以向?qū)W生系統(tǒng)、全面地傳授相關(guān)課程的基本理論和基本方法，而且更能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些基本理論和基本方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

４． 啟發(fā)講座式體驗(yàn)教學(xué)

啟發(fā)講座式體驗(yàn)教學(xué)，就是圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，將書本中與之相關(guān)的概念、原理、數(shù)據(jù)等進(jìn)行綜合整理，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，由老師以啟發(fā)講座的形式展示出來(lái)的一種教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)分注重抽象的邏輯推理與機(jī)械的識(shí)記訓(xùn)練，而忽視與會(huì)計(jì)行業(yè)的聯(lián)系，以至于使許多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要補(bǔ)充一些會(huì)計(jì)行業(yè)的相關(guān)管理原理，力求做到會(huì)計(jì)專業(yè)理論源于會(huì)計(jì)行業(yè)，并用于指導(dǎo)會(huì)計(jì)行業(yè)，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到專業(yè)理論就在自己身邊，必須認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論。

５． 校外實(shí)訓(xùn)

為了使學(xué)生接觸到真實(shí)的環(huán)境和對(duì)象，可以開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，包括平時(shí)的課外實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解會(huì)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中檢驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，提高社會(huì)適應(yīng)能力。具體地，平時(shí)的時(shí)候可以在每一門會(huì)計(jì)專業(yè)主干課中開(kāi)設(shè)一定量的校外實(shí)訓(xùn)，同時(shí)在每學(xué)期末都有一到兩周的集中短期實(shí)訓(xùn)，而畢業(yè)班則應(yīng)該保證有較長(zhǎng)時(shí)間的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐條件和時(shí)間。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以是從事出納、會(huì)計(jì)等不同會(huì)計(jì)崗位的工作，也可以到會(huì)計(jì)師事務(wù)所去實(shí)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉會(huì)計(jì)技能。具體形式可以多種多樣，例如，利用各種社會(huì)資源為學(xué)生聯(lián)系外出實(shí)習(xí)企業(yè)單位；聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)資深人士和學(xué)生舉行座談會(huì)；組織學(xué)生參加各種ＥＲＰ競(jìng)賽、沙盤模擬大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、會(huì)計(jì)技能大賽等。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善其相關(guān)內(nèi)容，形成一套較為完備的方法與體系，并應(yīng)用到會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，獲取良好的教學(xué)效果。

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