審計教學改革研究

［摘 要］ 21世紀以來，隨著經濟環境的變化，我國相繼頒布并實施了新的會計準則和審計準則。為了適應社會需求及提高學生素質，審計教學也應進行相應的改革。本文在闡述審計教學改革必要性的基礎上，分析了目前審計教學中存在的問題，并提出改革建議。

［關鍵詞］ 審計； 教學改革； 教學模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 06 . 034

［中圖分類號］F239；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）06- 0062 - 02

２１世紀，人類邁入經濟知識化、全球化的信息社會，企業經營環境有所改變，審計環境隨之發生了一系列變化。與之相對應，審計理論與實務也發生了很大變化，這就迫切需要培養具有扎實理論基礎和較強實踐能力的高素質應用型、創新型審計人才。因此，審計作為一門具有很強的理論性和實踐性的課程，其教學模式也應該相應地調整和創新。

一、審計教學改革的必要性

（一） 現行環境的要求

２００６年，財政部發布了《中國注冊會計師執業準則》（以下簡稱新審計準則），新審計準則在考慮中國特有的經濟環境基礎上，充分借鑒了國際審計準則的規定，形成了一套由鑒證業務準則、相關服務準則和質量控制準則共同構成的體系。這一切使得注冊會計師的執業環境發生了新變化。變化的環境對審計人員的職業操守、審計能力提出了更高的要求。我國迫切需要具有扎實專業知識、實踐能力和創新能力的審計人才來適應新的審計執業環境。因此，審計教學應適應經濟發展趨勢，迎接時代對審計教學的挑戰。

（二） 審計課程自身特點的要求

審計學是一門綜合性、專業性都較強的學科。由于是注冊會計師從業的基本的和最為重要的執業指導和規范性學科，因而涉及的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西很多，對初接觸者來說理解起來有一定難度。雖然各高校都已注意到審計教學應注重學生實踐能力的培養，但是目前的教學仍然是以講解教科書和習題作業為主的滿堂灌方式，學生只能被動地接受知識，既不能激發學生的學習動力，也不能提升學生分析問題和解決問題的能力，反而容易使學生失去學習興趣，限制了學生智能的發展，與高素質審計創新人才的培養目標相悖［１］。

二、審計教學中存在的問題

總體看來，審計教學目前以理論教學和實踐教學為主線。在教學中暴露出如下問題：

（一） 教學模式單一，學生能力得不到培養

審計教學中所講授的大多數內容是從千變萬化的實際中抽象出來的實務性非常強的知識，對從未接觸過實務的學生來講，他們的普遍感覺就是枯燥無味、難以理解。學生不會自動預習與審計相關的內容。雖然為了提高學生的主動性和積極性，目前審計教學已引入了案例教學，但是大多數的真實案例由于綜合性較強無法達到要求，而虛擬案例又常常會出現內容相對簡單、很難切合實際的問題［２］。所以，適用的案例常常需要教師對實際案例進行部分修改或截取，同時又要考慮到會計和稅收方面的問題，難度和工作量都很大，學生往往缺乏積極性，無法與老師進行互動，最終的教學效果并不顯著。

與此同時，由于長期受應試教育影響，學校一味地強調書本知識的學習，這必然導致教師照本宣科，學生死記硬背應付審計課程考試、審計技術職稱考試或注冊審計師考試等應試式的單一教學模式，這種模式忽視了對學生能力的培養。

（二） 實踐教學存在局限

審計實驗課程主要是利用教師整理出的針對性較強、具有一定綜合性的案例，來培養學生分析問題解決問題的能力。為保證實驗正常地進行，老師常常會對很多條件加以限制，使其達到理論所要求的水平，案例中的錯誤顯而易見，最終學生需要做的就是進行會計更正，這樣的實驗課往往無法達到理想目標，同時審計中很重要的能力——職業判斷也不能得到培養。

校外實習是學校和學生都十分重視的一個環節，然而，校外實習的結果一般都沒有達到大家的預期水平。學生一般會選擇會計師事務所作為自己的校外實習地點，然而，我國大部分的會計師事務所規模較為有限，所接受的業務也較為有限，由于學生很難長期在會計師事務所實習，外出審計的機會也十分有限，因此，學生校外實習一般見到的都是會計師事務所提供的工作底稿，實務操作能力并沒有得到很好的鍛煉和提升。

三、完善審計教學的建議

通過以上分析可知，目前審計教學中主要存在兩方面問題：理論教學部分枯燥無味，任務量大；實踐教學部分達不到預期效果，校內實驗部分內容單一，仿真度不高，學生積極性不高，實驗方式與實務有脫離的趨勢，校外實踐部分，學生的實務工作能力沒有得到鍛煉和提升。針對審計教學中存在的問題，本文對完善審計教學提出以下幾點建議。

（一） 加大應用多媒體設備的使用比例

由于教材使用上存在限制，授課中又有很多經過教師總結的內容和表格數據需要傳達給學生，而傳統的板書和口述的授課方式，則會使得教師和學生身心疲憊。因此，可以加大運用多媒體輔助教學比例，教師可以將精心總結出來的內容和課堂上用到的數據資料在課前傳遞給學生，學生經過課前預習在課堂上就不會陷入“記聽兩難”的境地，而將更多的課堂時間用在思考和課堂互動上，對晦澀難懂的理論知識也能有更深入的認識，從而達到事半功倍的效果。

（二） 改革審計理論教學模式

審計課程教師要結合學生的不同層次和能力水平，選擇不同的教學內容和最佳的教學方法。在課堂上，盡量以學生為主體，采取任務驅動教學法；根據教學內容的特點采取靈活多樣的教學手段，調動學生的積極性，培養學生能力。

１. 審計教學中注重培養學生的職業判斷能力和職業懷疑態度

職業判斷是指注冊會計師在執業過程中，依照執業標準、憑借自身經驗對被審計事項及相關內容進行分析、鑒定，以確定其是否具備某種審計特征的過程。在審計的工作中，職業判斷是審計工作者十分重要的能力，雖然職業判斷主要靠工作經驗的積累，但是教師可以在教學過程中著重培養學生這方面的能力，特別是在案例教學過程中，教師應當引導學生結合理論知識進行職業判斷，培養學生的思維模式。

審計的基本假設中有信息不對稱假設、信息不確定假設等，在審計過程中，注冊會計師應當保持職業懷疑態度，運用專業知識、技能和經驗，獲取和評價審計證據［３］。可見，教師在審計學教學中對學生職業懷疑態度的培養也是十分必要的。

２. 考試采取閉卷考試和論文相結合的方式

審計教學多是以閉卷考試的方式階段性結束，而這種傳統的考試方式下，學生將注意力都集中到了理論知識的死記硬背上，考試結束后所記的東西所剩無幾。因此，培養出的學生很難滿足現今經濟條件下社會對審計人員基本素質的要求。為此，建議審計考試應采取閉卷考試和論文相結合的方式。通過撰寫論文的過程，使學生查閱最新的審計方面的研究成果，為其提供更多的學習機會，拓寬思維，對實務的理解也會更加深入，在“巨人的肩膀上”更深入地學習審計。與此同時，也為其今后的學術研究奠定基礎，擴寬學生的發展空間。考慮到教師的精力和工作量以及學生的能力，教師可以適當地放松對學生論文的要求。由于論文的質量考核耗時較久，對其評分也十分困難，因此可以對其設定一個基本標準，達到標準則可以取得學科成績，未達到標準的則需對論文進行修改，從而起到敦促學生學習的目的。

（三） 完善審計實踐教學

１. 實驗課程中引入模塊教學

審計業務過程分為業務承接、計劃審計工作、實施風險評估、進行控制測試和實質性程序、形成審計意見及出具審計報告等環節。為了培養學生的實務操作能力，在教學中應保證審計過程的完整性、操作的規范性、環境的真實性。在實驗課程中，應將學生分組，每組４~５人，每一個實驗都要分配職務，選定一人為項目經理，其他幾人為組員，分別負責不同的模塊，從簽訂審計業務約定書開始，項目經理為組員分配工作并在工作過程中定期開會進行探討，交換學習心得，同時注意完成審計工作記錄并最終形成審計工作底稿和出具審計工作報告。實驗結束后，各組之間可以交流學習心得。在實驗課堂上，教師主要起思路引導和工作指導的作用，使學生成為主角，調動其學習和思考的積極性，從而提升其發現問題和解決問題的能力。項目經理根據實驗進行輪換，讓每一位學生都得到鍛煉，培養其工作計劃能力，以適應實際工作的需要。

２. 實驗部分加設審計軟件操作

目前，我國會計電算化已十分普及，很多事務所在進行審計工作時已開始使用審計軟件。為了使學生畢業后能夠很快適應工作環境，真正成為社會需要的人才，教學中應引入目前應用較為普遍的審計軟件，如針對教學開發的案例分析軟件和很多事務所使用的Ｅ審通、用友審計軟件等，從而提高學生的就業競爭力和工作能力。

３. 建立校外實習基地

高校可以與企業或會計師事務所建立長期的合作關系，建立實習基地。會計是變化頻繁的一個行業，審計也相應發生著變化，而高校對相關內容變化的研究是較為全面和透徹的。因此，通過合作，企業或事務所可以更及時準確地完善自身的會計核算或了解較新的會計及審計理論與方法，而學生則能夠擁有較為穩定的實習場所，將所學的理論知識應用于實踐，在實踐中尋求創新與突破。

主要參考文獻

［１］ 孔凡玲． 完善審計教學的幾點思考［Ｊ］． 經濟師，２０１０（６）．

［２］ 何芹． 審計案例教學現狀及效果評價——基于學生和教師不同視角的分析［Ｊ］． 財會月刊，２００９（27）．

［３］ 鄭艷茹． 審計職業懷疑的核心：評價證據的可靠性和相關性［Ｊ］． 審計月刊，２００９（１０）．