本科階段會計學專業案例教學應用探討

［摘 要］ 案例教學作為一種有效的教學方法，在本科階段會計學專業教學中的應用效果并不理想，這主要是由于在案例教學中起主導作用的教師、參與的主體學生及客體案例三方存在不足。全面提高教師的實踐能力和業務水平、充分調動學生積極性、優化會計教學案例對于提高案例教學效果大有裨益。

［關鍵詞］ 會計學； 案例； 案例教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 06 . 031

［中圖分類號］G642；F23 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）06- 0057 - 02

會計學作為一門學科，并非起源于學術研究，而是源于人類對得失的比較，源于社會實踐活動，其具有很強的實用性。這決定了會計教學必須與社會實踐相結合，堅持理論服務于實踐的原則。案例教學法作為一種有效的教學方法，源于哈佛商學院。它是指通過對典型案例的分析、角色的模擬、分組討論等形式，以實現啟發性和實踐性教育的一種教學方法。

一、本科階段會計學專業案例教學應用現狀

研究表明，案例教學法對于激發學生的學習積極性和主動性、提高學生解決實際問題的能力、提升教師的綜合業務水平有顯著作用。目前，這一方法被大多數會計學專業的教師所普遍接受。但是，教學效果卻不盡人意，難以達到理想狀態。

（一） 傳統的教學方法受到挑戰

傳統的教學方法主要是講授法，教師唱主角，學生是被動的接受者。近年來，傳統的教學方法受到了質疑。寧波大學商學院的調研報告顯示，４１．２０％的學生認為在會計學的教學中教育方式呆板；在教學方式中，只有１０．５８％的學生選擇由教師講解［１］。這說明傳統“填鴨式”的授課模式受到了學生的質疑。早在１９９０年，美國會計教育改革委員會就指出：會計教學的目的不再是訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質［２］。即會計學專業本科階段的教學不再是“授人以魚”，而應是“授人以漁”。

（二） 案例教學法的應用效果不明顯

在寧波大學的調查中，有２８．３８％的學生選擇了案例教學的教學方式，居所有教學方式之首，同時在作業類型的選擇中，分別有３３．１３％、２８．７７％的學生選擇了實務模擬和案例分析［１］。這些數據說明學生對案例教學法有了很大的認知和預期，同時也反映了學生的實用主義傾向明顯。但另一調研表明，在我國，有近８５％的學生認為案例教學很重要，但只有１５％的學生對案例教學的效果感到比較滿意，感到差和很差的比例為２７．８％ ［３］，這表明當前的案例教學并沒有達到理想狀態，效果不明顯。

二、本科階段會計學專業案例教學存在的不足

（一） 起主導作用的教師存在的不足

１． 實踐能力不足，缺乏社會工作經驗。案例教學法運用的好壞，與教師的業務能力、實踐水平密切相關。但目前的調查結果令人擔憂。寧波大學的調查顯示：有１６．４７％的學生認為專業教師的實務能力差［１］，說明當前對提高教師實務操作能力的呼聲較高。究其原因，一方面是受目前我國高校進人機制的影響，很多教師都是直接從“校門”到“校門”，本身的實務操作能力就欠缺；另一方面雖然各高校有其人才培養措施，但繁重的教學、科研任務使教師很難深入企業，導致其實踐能力不足。

２． 概念不清，將“舉例子”與案例教學混淆。在會計教學中運用案例教學，是指教師根據教學目的和教學內容，運用典型案例，將學生帶入會計與理財的實踐活動中，以培養學生創造性思維和實證分析能力的一種教學方法。在教學中，許多教師先舉例，再引出所要講授的知識點，或先闡述概念、原理，再舉例說明，以加深學生的理解，俗稱“舉例子”，它是講授法中的一種輔助教學手段。案例教學法與“舉例子”在教學形式和目的上存在很大不同，案例教學中的“案例”與舉例子中的“例子”也存在本質差異。但在實際操作中，很多教師將兩者混為一談。

３． 準備不足，對案例教學缺乏有效的組織。合理的組織是案例教學法有效展開的保障。但在教學中，由于準備不足，教師往往對案例教學缺乏有效的組織。如案例教學與理論教學的時間比例把握欠佳、忽略了案例分析的總結階段等。

（二） 作為案例教學主體的學生存在的不足

１． 知識面窄，各專業課程知識點之間缺乏融會貫通。案例教學作為一種難度較高的教學模式，對學生的要求也比較高。它要求學生不僅要具備一定的會計理論知識，同時要對社會經濟環境有所了解，才能取得較好的教學效果。同時，由于會計案例往往涉及會計政策的選擇、稅務、財政法規等方方面面，不僅要求學生掌握不同課程的知識點，還要求各知識點之間融會貫通。但學生長期接受的是傳統灌輸式的教學方式，使其知識過多地停留在書本上，各知識點之間缺乏連貫性，從而影響案例教學效果。

２． 缺乏積極性。學生是案例教學的主體，學生主觀能動性的發揮對案例教學的成敗至關重要。盡管目前學生對案例教學的呼聲較高，但普遍存在積極性的缺乏。一方面是由于我國目前在高校教學中，普遍采用合班上課，在案例教學時間一定的情況下，每個學生都發言的概率較小，對于積極準備而沒有發言的同學而言，積極性受到了打擊；另一方面，有一部分學生由于惰性的影響，渾水摸魚，存在“搭便車”心理，對案例教學缺乏積極性。

３． 學習態度欠端正。在會計教學中應用案例教學，主要是給學生賦予某種虛擬角色，如投資決策人、ＣＦＯ等，并將其置身于某種仿真的財務狀態中。這種虛擬身份容易讓部分學生產生游戲心理，往往在分析問題、提出解決方案時不考慮企業所處的行業經營環境，導致結論可行性較差，對策針對性、操作性不強。

（三） 案例教學客體案例本身存在的不足

案例是案例教學的客體，案例質量的高低與案例教學法的效果息息相關。在本科階段會計學專業教學中，案例的選取應緊貼現實生活，體現時代特征；緊貼教學內容，符合教學要求。但在教學中高質量的本土化會計案例缺乏。有的案例陳舊過時，時效性差；有的案例綜合性不強，各知識點聯系不緊；有的案例要素齊全了，卻啟發性不夠。這些都嚴重影響了案例教學效果的發揮。

三、提高本科階段會計學專業案例教學效果的對策

（一） 全面提高教師的實踐能力和業務水平

１． 加強鍛煉，提高教師實踐能力。提高教師的實踐能力和業務水平是提高本科階段會計學專業案例教學效果的關鍵。首先，拓寬進人渠道，多途徑發展師資力量。如聘用一部分在會計師事務所工作或長期從事企業財務工作的人員來擔任實踐課課外指導老師。其次，多渠道培訓教師。如通過選派教師接受系統的案例教學法的培訓學習，嚴格區分案例教學與“舉例子”；組織教師深入企業、事務所調研等，多渠道全面提高教師的綜合素質。

２． 精心準備，有效組織會計案例教學。課前精心準備，是會計案例教學有序進行的有力保障。首先，合理安排案例教學與理論教學的時間，力求站在本科階段會計學專業課程設置和學生的角度來平衡案例教學法和講授法的使用。從學生的角度來看，由于案例的討論、分析要以學生的專業理論知識和獨立思考為前提，故本科階段案例教學法的運用高年級學生優先于低年級學生；從專業課程設置來看，以傳授規范性的技能為目的的課程，如基礎會計學、中級財務會計、成本會計等，宜以講授為主；對于以培養學生分析問題、解決問題等實踐能力為主的綜合性較強的課程，如財務分析學、審計學等，宜以案例教學法為主，講授為輔。區分不同的教學對象和教學內容，使理論講授與案例運用相得益彰。其次，教師在展開案例教學法前，應先將案例研究透徹，只有對案例進行深入研究，組織講評時才能正確引導，掌控整個案例討論的過程，做到“形散而神不散”，保證案例教學的有效實施。最后，教師應注意自己的角色定位。既不能越俎代庖，在案例分析中唱主角；也不能放任不管，任學生洋洋千言，離題萬里。教師作為整個案例分析的“主持人”，應對整個教學過程收放有度，使整個案例教學遵循理論—實踐—理論的路線，提升案例教學效果。

（二） 充分調動學生積極性，提高學生綜合素質

１． 改革考試、考核方式，調動學生積極性。傳統的課程考核方式主要是閉卷考試，在會計學教學中引入案例教學，是對教學方法的一次改革，這勢必要引起成績評定方法的變革。在調動學生積極性方面，教師不應忽略實踐環節的成績。由于案例分析往往分組進行，這就為團隊互評機制的引入提供了契機。團隊成員對案例分析過程中自己及其他成員所做貢獻比較了解，團隊內部的成績評定結果也就比較客觀、公允。期末成績由考試成績與實踐成績組成，不僅有利于調動學生的積極性，也可以有效抑制“搭便車”現象。

２． 教師在傳授理論知識時，應注意拓展學生知識面。教師在向學生傳授專業理論知識時，應將授課內容與我國處于變動中的最新情況密切結合，向國際化方面延伸，拓展學生的知識面，體現理論教學的時代特征；同時注意各專業課程知識點之間的聯系，使學生在進行案例討論時，能融會貫通，舉一反三。

３． 引導學生端正學習態度。案例教學法與傳統教學模式最大的區別就在于它能將學生置于仿真的企業環境中，要求學生主動地參與學習，而不是被動地接受知識，使其在課堂上就能“沙場點兵”，從而學會在動態的環境下運用所學創造性地解決實踐中的問題。教師在案例教學中，應注意營造良好的案例教學仿真環境，端正學生的學習態度，激發學生的責任心，將學生的游戲心理拒于案例教學的大門之外，這對于提高案例分析結論與對策的可行性、提高案例教學效果大有裨益。

（三） 精心篩選，修正、優化會計教學案例

１． 建立激勵機制，優化案例供應源。針對會計教學案例質量不高的現狀，一方面，各高?？山⑿ｋH合作，共享會計案例資源；另一方面，可鼓勵會計教學團隊根據教學目的與教學要求自行設計、編寫會計教學案例。但應建立相應的激勵機制，充分調動教師的積極性，從源頭上保證教學案例的質量。

２． 遵循實用、典型原則，精心篩選教學案例。會計案例的篩選應遵循實用性、典型性原則。會計案例的內容應以企業實際財務活動為主體，每類案例都應能充分運用所學的會計基本理論和方法以及相關學科的知識，對其進行多方位的分析和評價，以便認識企業財務活動發展變化的一般規律，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

３． 以教學目標為導向，建立會計教學案例庫。會計案例庫的建設，是本科階段會計學案例教學發展的長遠戰略。在案例庫的建設中，案例的取得可以是教師深入企業調研獲得、教學團隊自行撰寫設計或從國外引進，無論是何種途徑，均應與教學目標、教學內容緊密結合，并隨著會計理論與實務的不斷發展變化，及時對案例進行更新。

主要參考文獻

［１］ 劉梅娟． 會計專業案例教學法的研究與實踐［Ｊ］． 會計之友：上旬刊，２００７（１２）：６０－６１．

［２］ 黃梅．案例法在會計教學中運用的阻礙與建議［Ｊ］．天津市經理學院學報，２００８（３）：４７－４８．

［３］ 周海娟． 《市場營銷學》的案例教學之我見［Ｊ］．管理觀察，２００８（１６）：９８－９９．