創設有效情境，開啟實驗探究之門

陳懷娟

摘 要：新課程改革的實施，讓廣大教師認識到實現學生自主實驗探究的重要性。同時更認識到，情境教學對激活學生的探究興趣和探究活力至關重要。在化學教學中如何創設有效的學習情境，開啟實驗探究之門，就成為化學教師需要研究的重要課題。

關鍵詞：初中化學 實驗探究 情境創設

隨著新課程改革的實施，一線的初中化學教師逐漸認識到：學生的學習活動，需要一定的有效情境來開啟，也就是說，在初中化學教學中，教師要創設有效的教學情境，讓學生的學習和探究活動在情境中進行。只有這樣，才能幫助學生實現知識的有效建構和實驗的有效探究。學生在情境中學習，能夠讓他們懂得，知識的學習，不僅僅是為了獲得一定的分數，而是為了在情境中獲得解決問題的方法。知識的學習和探究活動都是為了問題的解決。

一、通過實驗創設情境，讓情境為實驗服務

在初中化學教學中，創設有效的學習情境，可以從初中化學的學科性質出發，從實驗入手，通過實驗讓學生感受到真實的教學情境，激發學生實施實驗探究的熱情。這樣的情境能夠給學生真實感受，提高教學效果。通過實驗創設情境，可以讓情境為實驗探究服務。

在學習初中化學中“飽和溶液和不飽和溶液”時，考慮到學生對飽和溶液和不飽和溶液并沒有直觀的認識，要實現本節課的教學目標，有必要讓學生通過實驗親身感受飽和溶液和不飽和溶液。所以，在教學一開始，筆者就利用實驗把學生引入到認識飽和溶液和不飽和溶液上來。首先，讓學生自己調制一杯濃糖水，要求整杯水中不能夠出現沉淀，看誰調制得最甜。學生們一開始認為很簡單，以為就是加糖，可是隨著過量的糖倒入杯子中的時候，沉淀出現了，學生們逐漸地認識到，這些糖不可能無限地被溶解。此時，筆者不失時機地告訴他們：“我們看到的杯子底部出現了沉淀，此時，浮于上層的清澈溶液就是糖的飽和溶液了。那么，同學們能不能指出什么是飽和溶液呢？學生們此時認識到，當這種溶液不能夠在繼續溶解某種溶質的時候，就可以稱為飽和溶液了。接著筆者問學生們：“有沒有方法把已經飽和的溶液變得不再飽和呢？”這樣學生們對在實驗情境的激發下，開始針對教師提出的問題開展實驗探究。通過一段時間的探究實驗活動，他們逐漸地認識到，溫度和溶劑的增加都會影響到溶液的飽和變化。從而認識到要談論飽和溶液和不飽和溶液，必須考慮溫度和溶劑的量才可以。這樣通過一個簡單的調制糖水的教學情境，把學生引入到了對化學知識的探究實驗中。

可見，在教學中，教學情境的創設要結合學科特點，利用一些簡單的實驗操作，吸引學生的探究興趣，在實驗探究的過程中，讓學生逐漸發現問題，并試圖通過實驗解決問題，這樣就實現了通過創設有效的學習情境，開啟實驗探究之門。

二、通過故事創設情境，激發學生的探究興趣

從學生的年齡特點出發，要實現學生的有效學習和自主探究，就要考慮用情境來激發學生的學習興趣。在教學中通過創設有趣的故事情境，讓學生在營造的故事中感受精彩，發現問題，產生探究問題的動力。

在學習燃燒有關知識的時候，為了吸引學生的探究興趣，在教學時就通過講故事的方法，給學生創造出了有趣的教學情境：話說，古代羅馬帝國在一次軍艦出海征戰的過程中，為了保障軍馬的后勤補給，他們在船上裝滿了軍馬用的草料，經過一個多月的海上航行順利地來到了紅海。此時，意想不到的事情發生了，裝有草料的船只冒起了濃煙，繼而起火燃燒了起來。整艘大船就這樣在短短的幾十分鐘之后沉入了大海，更離奇的事情發生了，其他的草料船也相繼起火燃燒，面對這種不可思議的情況，主帥只好下令讓整個艦隊返航。無功而返的艦隊回到了出發點，并對起火的原因展開調查，但是始終無法查出究竟是什么原因導致了船只起火，這也就成為了古代羅馬帝國的一樁奇案。后來這樁奇案被科學家破解了，同學們聽了這個故事，想不想知道船只起火的真正原因呢？接下來針對燃燒和滅火開展實驗探究，學生們被故事創設出的教學情境所吸引，全神貫注地投身到實驗探究中，取得了良好的教學效果。

可見，初中化學探究實驗的效果直接與教師所創設的教學情境有直接的關系。故事是學生們喜聞樂見的形式，教師通過故事吸引學生的注意，讓學生在故事中發現問題，嘗試探究問題，從而有效地引導學生實施實驗活動。

三、通過問題創設情境，激活學生的探究動力

豐富多彩的問題能夠激活學生的探究動力。當學生針對化學現象產生問題的時候，必然會有一探究竟的沖動。這種沖動是促使學生自主開展實驗的原動力，是實現學生的有效學習和實驗探究的重要因素。

我們在進行溶液的形成教學時，為了激活學生的探究活力，特意給學生創造了問題情境：“學生們，我們在前面的學習中已經知道了一些溶液。你們能說出它們的名字嗎？對于同學們提出的這些物質，哪些可以被叫作溶液呢？哪些又不能被叫作溶液呢？這些溶液有什么共同特征嗎？它們都是由什么組成的呢？這些溶液又是怎么形成的呢？”這些相關聯的問題，給學生營造出了一個似曾相識的問題情境，這些問題與學生的固有知識相聯系，自然會吸引學生的注意，學生在對舊知識進行檢索的過程中，自然會對新知識產生主觀的認識，從而產生對問題進行探究的沖動。這種探究沖動會激勵著學生進行自主學習活動，實施探究行為。

可見，教師為了讓學生獲得探究動力，可以利用學生已經掌握的舊知識，結合新教學內容創設出問題情境，引導學生對具有關聯的知識展開思考和探究，達到溫故而知新的效果。

四、通過媒體創設情境，引導學生的探究行為

學生對于一些影視作品非常感興趣，教師可利用學生這一特點，通過多媒體把影視資料和學科知識進行有效地整合，創造出學生感興趣的教學情境，激發其求知欲和探求欲。

在學習有關燃燒條件知識的時候，為了激發學生的求知欲望和探究的興趣，利用學生對影視作品中的“鬼火”的主觀印象開展了情境創設。首先，借助多媒體把有關“鬼火”的影視資料，通過大屏幕播放給學生觀看。大屏幕中播放的有關鬼火的奇異場景再配上驚悚的音樂特效，頓時引起了學生們的興趣。此時，不失時機地告訴學生，在農村中存在“鬼火”的說法，所謂的“鬼火”常常出現在悶熱的夏天晚上，而且多出現在有墳墓的地方，閃爍著幽藍的光芒，飄飄忽忽顯得非常恐怖。不僅如此，人們還傳說，人如果奔跑，“鬼火”還會緊隨其后追趕，這不禁讓人脊背發涼。那么，這些所謂的“鬼火”到底是鬼魂的存在還是另有原因呢？今天，我們就來通過實驗解釋“鬼火”存在的真正原因。學生們在多媒體所創設的教學情境影響下，對需要探究的問題產生了濃厚的興趣，都想要一探究竟。可見，利用影視作品對學生的影響，把影視作品中存在的化學問題和學生的化學知識學習有機地聯系起來，創造出學生感興趣的學習情境，能夠更加徹底地吸引學生的學習興趣，促使學生產生探究沖動。

五、通過動畫創設情境，營造虛擬的探究環境

動畫對學生的吸引力毋庸置疑，教師可以利用動畫創造教學情境，從而給學生營造出虛擬的探究環境。讓抽象的化學知識變為形象的動畫場景，有助于學生的實驗探究。

在進行燃燒的知識學習時，為了讓學生對一些稀有的燃料獲得感官認識，在教學中就運用多媒體手段，給學生播放航天飛行器升空過程中的燃料燃燒過程的動畫資料，從而讓學生對聯氨這種燃料獲得直觀的認識。正是在多媒體動畫的幫助下，學生們獲得了平時無法獲得的知識，學生的知識面得到了拓展，為學生的探究活動奠定了良好的基礎。可見，利用電腦動畫的演示功能，為學生的探究活動搭建起虛擬的探究環境，可以幫助學生更好地實施探究活動。

綜上所述，在初中化學教學中，教師可以通過教學情境的創設，激發學生的學習興趣，引導學生針對未知的知識開展探究，幫助學生實現高效的自主探究活動。

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