如何消除學(xué)生英語口語課堂心理障礙

唐琴琴

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿熱情與求知欲望，對(duì)于提高課堂實(shí)效有著基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，口語訓(xùn)練更加強(qiáng)調(diào)以興趣為導(dǎo)向，教學(xué)關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我害怕開口”到“我喜歡開口”。英語母語環(huán)境的缺失與學(xué)生自主意識(shí)的漸強(qiáng)使得很多學(xué)生不敢開口說英語，因?yàn)樗麄兒ε乱驗(yàn)樽约撼鲥e(cuò)，然而越是訓(xùn)練的滯后越容易導(dǎo)致口語水平的弱化。新課程改革下的小學(xué)英語教師應(yīng)該思考如何消除學(xué)生的心理障礙，讓課堂變成分享與交流的樂園，進(jìn)而不斷激勵(lì)學(xué)生自覺訓(xùn)練口語、愛上用英語交流。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異

“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片相同的樹葉。”學(xué)生也一樣，每一張可愛的面龐之下都有著不同的性格特點(diǎn)和理解水平。教師在面對(duì)眾多的學(xué)生時(shí)，很容易“一刀切”，以為他們的接受程度“差不多”，因此設(shè)計(jì)的教案、教學(xué)目標(biāo)甚至是課堂提問都千篇一律。然而，由于智力與非智力等多方面因素，學(xué)生們對(duì)于一個(gè)新知識(shí)的接受程度差異是很明顯的。特別是在小學(xué)英語口語課堂，這樣的區(qū)別就更突出了。有些學(xué)生性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)，當(dāng)教師拋出討論的話題，無論語法、詞匯是否準(zhǔn)確，他們就樂于開口、敢于表現(xiàn)；而一部分學(xué)生則擔(dān)心自己說出來的句子不通順、單詞不合理，會(huì)遭到老師、同學(xué)的嘲笑，因此閉口不言。在這樣的情況下，教師就要因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或課堂提問，既讓優(yōu)進(jìn)生戒驕戒躁鞏固知識(shí)，又避免讓后進(jìn)生產(chǎn)生恐懼與抵觸心理。

《Good habits》是譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，cartoon time這一課時(shí)利用簡單有趣又貼近生活的對(duì)話和段落對(duì)前堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行日常會(huì)話運(yùn)用。本課時(shí)講述的是Tina和bobby的生活習(xí)慣，所使用的句型均來自前兩個(gè)課時(shí)。當(dāng)教師讓學(xué)生用My habits進(jìn)行free talk時(shí)，學(xué)生之間的差異逐漸顯現(xiàn)出來，有的學(xué)生已經(jīng)可以用完整的句型進(jìn)行表達(dá) ，有的因?yàn)椴皇炀氝€不敢開口。此時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，對(duì)接受能力欠佳的學(xué)生多提問一般疑問句，比如：“Is your bedroom mess？”這部分學(xué)生一開始只會(huì)回答“yes”或“no”。隨后再提問口語交際能力較好的學(xué)生：“Tell me how Is your room？”他們就可以用較為完整的句型分別描述客廳、臥室、廚房等的實(shí)際情況。在這過程中，教師可以給理解滯后的學(xué)生一個(gè)任務(wù)：讓他們填下表格，學(xué)生為了完成任務(wù)仔細(xì)聆聽。通過學(xué)習(xí)，他們也會(huì)逐漸學(xué)說一些簡單的句型。

二、營造良好課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國。”在高效、民主的課堂教學(xué)中，教師不再是一板一眼的知識(shí)傳輸機(jī)器，學(xué)生渴望在歡樂、輕松的氛圍下主動(dòng)獲取知識(shí)、收獲成長的的快樂。然而，在小學(xué)英語口語課堂上，教師很容易犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：以為強(qiáng)逼著學(xué)生開口說英語，可以直接訓(xùn)練他們的口語交際能力。實(shí)際上，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生抵觸心理而害怕上課，久而久之，對(duì)于英語口語的興趣會(huì)大打折扣。因此，教師要在課堂上善于給予學(xué)生充分的民主，與他們進(jìn)行良性互動(dòng)，善于利用有趣的活動(dòng)和形象的道具進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在真實(shí)的語言情境之下進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。

譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit1《The lion and the mouse》是學(xué)生最喜歡的單元之一，因?yàn)檫@個(gè)單元形象生動(dòng)的故事情節(jié)和極具實(shí)用價(jià)值的詞匯對(duì)話讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，學(xué)生們喜歡聽故事、喜歡看視頻，而對(duì)于開口進(jìn)行對(duì)話表演他們就感覺索然無味。因此，在課前，教師可以讓學(xué)生分組制作獅子、農(nóng)夫和老鼠的頭飾帶來教室。在課堂上教師可以讓學(xué)生戴著角色頭飾進(jìn)行role play，學(xué)生表演起來惟妙惟肖，其他同學(xué)看得哈哈大笑、拍手稱贊。在輕松的氛圍下，學(xué)生們迅速融入到課堂教學(xué)中，有不少同學(xué)躍躍欲試，也想扮演一個(gè)角色。

三、肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步

日本教育家谷田雅春說過：“要培養(yǎng)好孩子，首先要表揚(yáng)，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到挫折，求知的道路上時(shí)常有徘徊，此時(shí)如果有人給予肯定，會(huì)使他們信心倍增。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，及時(shí)為學(xué)生“點(diǎn)贊”，是消除他們心理障礙的關(guān)鍵一步。很多學(xué)生擔(dān)心自己說不好而不敢開口訓(xùn)練，其實(shí)只要恰當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的進(jìn)步都是有目共睹的。一個(gè)滿意的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都會(huì)讓他們放開心扉、大膽表現(xiàn)。例如在上述的分角色表演的環(huán)節(jié)里，每一組學(xué)生下臺(tái)，教師都要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，告訴他們每一組表演時(shí)最精彩的部分是什么，而不是用“你太棒了”、“你真是天才”這樣寬泛、夸大的語言去贊美。

在小學(xué)英語教學(xué)階段，提高學(xué)生的口語交際能力是“生活化”教學(xué)的重要體現(xiàn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行日常口語運(yùn)用，將英語口語像說普通話一樣輕松自在，首先要讓課堂變得輕松，讓學(xué)生敞開心扉。