為每一個兒童設(shè)計課程

摘要：以人為本的教育，要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。我們可以通過國家課程的校本化實施及校本課程的個性化開發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出有利于他們個性發(fā)展的課程。通過多樣化的課程選擇和課程教學(xué)，使學(xué)生獲得自尊感、成就感和自我認同感，讓學(xué)生的個性在深度上獲得充分發(fā)展、廣度上獲得多元發(fā)展、整體上獲得和諧發(fā)展，在與周圍的環(huán)境（包括人、物、氛圍等）的交互中實現(xiàn)共生發(fā)展。同時有效推動教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的課程文化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本開發(fā)，個性發(fā)展，課程文化

中圖分類號：G４２ 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０２-00５１-0４

翻開我國教育發(fā)展的歷史，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展始終是一個弱項。而現(xiàn)代社會對人的個性發(fā)展提出了越來越高的要求。如何在教育中發(fā)展學(xué)生的個性也越來越引起人們的關(guān)注。實際上，教育對兒童個性的發(fā)展起著重要的作用，尤其是課程。如果學(xué)校中的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程實施都能盡量滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，那么教育在兒童個性發(fā)展方面就會起積極的促進作用，學(xué)生的個性將會因此而健康、積極地發(fā)展。然而我們目前的課程顯然在這一點上不能令人滿意。

鑒于以上認識，我們認為以人為本的教育，就要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，就要對目前的課程進行校本開發(fā)，為每一個兒童設(shè)計課程，從而促進學(xué)生的個性朝積極的方向發(fā)展。

一、研究緣起與發(fā)展

（一）課題研究的背景

我校對于課程改革的探索，可以追溯到“七五”期間。當(dāng)時，學(xué)校承擔(dān)著無錫縣小學(xué)界首個省級規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)教育整體優(yōu)化實驗》，率先提出了“科際聯(lián)系”、“個性發(fā)展”、“整體綜合”等在當(dāng)時還普遍模糊的想法和做法，并通過縱向研究三個銜接（幼小銜接、中小銜接、低高銜接），橫向研究五個優(yōu)化（教育過程的優(yōu)化，班集體建設(shè)的優(yōu)化，課外活動的優(yōu)化，科際聯(lián)系的優(yōu)化，家庭、社會教育的優(yōu)化），促進兒童的全面發(fā)展與個性發(fā)展，研究成果獲首屆小教科研成果一等獎；“八五”期間，學(xué)校對這個課題進行了滾動研究；“九五”期間，圍繞省“九五”規(guī)劃課題《開設(shè)微型課程，優(yōu)化課程內(nèi)容和形態(tài)》，針對當(dāng)時課程內(nèi)容過于統(tǒng)一、滯后，形態(tài)單一等弊端，試圖把學(xué)科體系、社會需求、兒童發(fā)展三者結(jié)合起來，以“微”見大，以“微”求活，以“微”促全，促進兒童的主動發(fā)展、生動發(fā)展。“十五”期間，學(xué)校選擇了“為每一個兒童設(shè)計課程——個性化教學(xué)的研究”，在“教學(xué)目標(biāo)的開放性構(gòu)建”、“教學(xué)內(nèi)容的人本化處理”、“教學(xué)形式方法的多樣化選擇”、“教學(xué)評價的多元化實施”等個性化教學(xué)策略的操作方面積累了一定的經(jīng)驗。

基于新課改大背景和學(xué)校傳統(tǒng)背景，在“十一五”期間，我校繼續(xù)深入研究“為每一個兒童設(shè)計課程”的問題，視角由“個性化教學(xué)”擴展為“課程的校本開發(fā)”，設(shè)計了課題：《為每一個兒童設(shè)計課程——基于學(xué)生個性發(fā)展的課程校本開發(fā)的研究》，努力實現(xiàn)時代浪潮與學(xué)校生態(tài)發(fā)展的對接。

（二）核心概念及界定

１．為每一個兒童設(shè)計課程。“為每一個兒童設(shè)計課程”，是我們學(xué)校在“九五”、“十五”課題研究基礎(chǔ)上逐步形成的以多元智能理論為主要依據(jù)，強調(diào)尊重兒童學(xué)習(xí)的獨特性、差異性、多樣性，基于兒童自主發(fā)展需要的課程觀。

２．基于學(xué)生個性發(fā)展的課程校本開發(fā)。在我國，有學(xué)者認為課程校本開發(fā)涵義有狹義和廣義之分。我們選擇廣義的涵義，認為課程校本開發(fā)一是指國家課程的校本開發(fā)，二是指校本課程的開發(fā)。“基于學(xué)生個性發(fā)展的課程校本開發(fā)”是以兒童的個性發(fā)展為宗旨，所進行的課程結(jié)構(gòu)、課程形態(tài)、課程內(nèi)容以及課程實施方式的一種變革實踐。

隨著研究的深入，目前我們將課程校本開發(fā)過程稱為課程校本發(fā)展，意在表明我校“為每一個兒童設(shè)計課程”這一課程校本研究是一個不斷探索、永無止境的發(fā)展過程。

（三）課題研究的目標(biāo)

我們將課題研究的目標(biāo)確定為：１、促進我校基于新課程理念，對“為每一個兒童設(shè)計課程”進行系統(tǒng)的思考，形成我們學(xué)校的課程理念。２、從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地實施國家課程、開發(fā)校本課程，形成學(xué)校的課程校本開發(fā)體系與特色。３、通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程實施方式的變革，提高新課程實施的質(zhì)效，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。４、通過課程校本開發(fā)，讓學(xué)生的個性在深度上充分發(fā)展、廣度上多元發(fā)展、整體上和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)個性的生態(tài)發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

基于小學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)校以“為每一個兒童設(shè)計課程”為追求，在國家課程校本化實施及校本課程的開發(fā)兩個方面進行整體聯(lián)動研究。

（一）國家課程的校本化實施

“十一五”期間，我校關(guān)于國家課程的校本化實施，重點放在學(xué)科課程領(lǐng)域。為了使研究能更好地深入推進，我們主要研究語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的校本實施問題。在具體實施中，我們強調(diào)尊重每個兒童獨特的生活經(jīng)驗、智力強項、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，重視基于學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)科課程的校本理解，在兒童視野中開發(fā)實施課程，讓每位兒童在學(xué)科課程的校本實施中自由、和諧、全面地發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點、知識特點、兒童年齡特點、新課程實施現(xiàn)狀等，主要在計算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用能力四個領(lǐng)域深化個性化教學(xué)。語文學(xué)科主要研究兩個內(nèi)容，一是依托兒童文學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的課程校本開發(fā)研究；二是兒童生活視野中的習(xí)作教學(xué)研究。英語學(xué)科主要研究“提高學(xué)生口語表達能力”的問題。

（二）校本課程的個性化開發(fā)

基于學(xué)校以往在藝體選修課程方面的研究成果，我校以藝體選修課程的開發(fā)為突破口，來研究校本課程的開發(fā)問題。藝體選修課程是國家藝體課程的拓展。為了盡可能多地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，我們制定了課程“菜單”，在多樣化的選擇中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展他們的個性特長。

三、課題研究過程

我們的整個研究過程，大致可以分為三個層次。

第一層次——課程覺醒：尊重兒童權(quán)利

“十一五”期間，我們對課程全面、科學(xué)的理解與把握主要反映為兩點。

一是課程要領(lǐng)重建。課程不僅僅是學(xué)科、目標(biāo)，也不僅僅是計劃、經(jīng)驗、會話，課程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合；課程是一種動態(tài)的生成，只有得到學(xué)生的理解，才真正稱之為課程；課程應(yīng)該包含跑道，跑步者及跑步的過程。

二是課程意識逐步被喚醒，并在實踐中得到體認。以前的教學(xué)，我們更多是從“怎樣教”入手，忽視了兒童感受與權(quán)利，如今，我們會更多地思考兒童是“怎么學(xué)”的，會尊重兒童權(quán)利；以前的教學(xué)，我們把書本奉為圣經(jīng)，教材呈現(xiàn)什么，我們就教什么，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗與個性基點，如今，我們會尊重兒童視野，結(jié)合地方特點、教師特點，充分調(diào)用、整合資源，對教材進行增、刪、調(diào)、改、編，讓教材更富靈性，更適應(yīng)兒童。

概言之，在“十一五”前期，我們實現(xiàn)了“課程覺醒”，發(fā)現(xiàn)了兒童價值并盡力去尊重兒童權(quán)利。

第二層次——課程領(lǐng)導(dǎo)：推動課程校本發(fā)展

課程校本發(fā)展，在從起點向目標(biāo)行進的道路上，如何優(yōu)化這一過程，使課程校本發(fā)展真正得到良性發(fā)展？我校的理念是：走向課程領(lǐng)導(dǎo)。以課程領(lǐng)導(dǎo)推動課程校本發(fā)展，成為學(xué)校“十一五”中后期研究工作的常態(tài)。

具體操作中我們主要強調(diào)了兩個方面：一是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，二是教師的權(quán)力賦予。在課程領(lǐng)導(dǎo)理念指引下，我們主要選擇課程補充、課程拓展、課程整合等方式進行校本開發(fā)，具體操作如下：

（一）探詢自主區(qū)，進行課程補充

我們認為在實施國家課程時，為了滿足學(xué)生的需要，可以在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，補充相關(guān)課程。１．尋找課程開發(fā)自主區(qū)。課程補充活動，操作關(guān)鍵點是要補在需要處。如在我校，許多孩子都希望在學(xué)校里學(xué)習(xí)輪滑、棒球等體育項目，而目前我們的體育課程中尚未開設(shè)這些項目。現(xiàn)行課程中的缺失點，就是我們要補充的課程項目，也可謂自主開發(fā)的區(qū)域。２．構(gòu)筑課程開發(fā)自主區(qū)。找到自主區(qū)后，重點是要構(gòu)建自主區(qū)，即進行科學(xué)高效的課程補充活動，讓學(xué)生的需求獲得真正的滿足。針對學(xué)生對輪滑和棒球的需求與課程的缺失，我們開始思考在體育課程中補充輪滑和棒球項目的可行性問題。經(jīng)過考察我們發(fā)現(xiàn)，體育課程中只有課程目標(biāo)，沒有具體的教材，這就給了我們一個自主設(shè)計體育項目的空間。

（二）整合優(yōu)質(zhì)資源群，進行課程拓展

課程拓展是以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動，它包括國家課程的延伸和一類學(xué)生（包括個別學(xué)生）的個別化拓寬。在拓展中，既要保持學(xué)科的特性，又要有所拓展，形成獨具特色的課程。

最為典型的是“菜單式”藝體課程。我們整合學(xué)生需求、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校資源三方面的因素，對藝體課程進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤O(shè)置了相應(yīng)的選修課程。同時，為了盡可能多地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，開發(fā)了多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程菜單，稱之為“菜單式”課程。主要包括美術(shù)類、書法類、體育類、器樂類、聲樂類、舞蹈類等六大類，共有拉丁舞、跆拳道、圍棋等３０多個項目。為了保證每一類學(xué)生得到最佳的發(fā)展與提高，學(xué)校藝體課程開發(fā)委員會聘請了社會資深專業(yè)人員來校授課，每周一次，并指定學(xué)校藝體教師或有相應(yīng)特長的教師擔(dān)任助教。

“菜單式”藝體課程的開發(fā)凸顯了主體互補性、互動性、需求主導(dǎo)性、程序嚴謹性、教育公平性以及評價多樣性等特點。“菜單式”藝體活動成果得到社會的肯定與贊賞：民樂項目獲得了素以評審嚴格著稱的美國鐵姆肯教育基金的贊助；梅韻曲社獲全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團稱號；校棒球隊蟬聯(lián)２００９年、２０１０年全國青少年棒球錦標(biāo)賽Ａ組冠軍。

第三層次——課程文化：發(fā)展師生個性

在新課程的視野中，課程正逐步從文化傳承的工具向文化主體地位轉(zhuǎn)變，簡言之，課程文化是一種教育學(xué)化與人學(xué)化的文化，是學(xué)校教育人群在生命與精神世界充實和完善的過程與結(jié)果。校長、教師和學(xué)生在教育活動中創(chuàng)設(shè)的一切人化和物化的因素，都可視為課程文化的范疇。“十一五”期間，我們逐步構(gòu)建了自己個性化課程文化。

學(xué)生在學(xué)校能得到生態(tài)發(fā)展，即通過多樣化的課程選擇與課程教學(xué)，學(xué)生個性在廣度上實現(xiàn)多元發(fā)展；在深度上實現(xiàn)充分發(fā)展；在整體上實現(xiàn)和諧發(fā)展；在與周圍的環(huán)境的交互中實現(xiàn)共生發(fā)展。教師在學(xué)校能享受到成功的喜悅與發(fā)展的幸福。圍繞“樂于學(xué)習(xí)、勤于實踐、善于反思、長于合作、勇于表達、敢于創(chuàng)新”的實小教師品質(zhì)，不斷超越自我。在課程校本開發(fā)的過程中，與同伴一起，逐步喚醒主體意識，掌握開發(fā)的原理與方法，并不斷付諸實踐，實現(xiàn)與學(xué)生、課程的共同發(fā)展。學(xué)校以“為每一個兒童設(shè)計課程，讓每一位師生幸福成長”為追求的辦學(xué)個性正在形成。

四、研究初步成效

我們在精神理念層面、實踐層面、物化層面取得了一系列成果。

（一）形成了“為每一個兒童設(shè)計課程”的課程理念

“為每一個兒童設(shè)計課程”，成為我校的課程理念。“為每一個兒童設(shè)計課程”，就理論層面理解，是對傳統(tǒng)課程理論、現(xiàn)代課程理論、后現(xiàn)代課程理論的整合，它涵括了學(xué)科、目標(biāo)、經(jīng)驗、活動與對話；就實踐層面理解，是兼顧學(xué)科知識、學(xué)生特點，社會需求，包括目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略與評價等的連續(xù)性活動；就其價值取向而言，是在面向全體的過程中落實每個人的發(fā)展，是力求讓學(xué)生參與的每一次教學(xué)活動都更有利于其個性發(fā)展。

在學(xué)校濃厚的課程發(fā)展文化熏染下，尊重每一個孩子的個性需求、尊重每一個群體的個性需求、為“每一個”服務(wù)、“為每一個兒童設(shè)計課程”的課程理念已根植于每一位教師的心中。

（二）發(fā)展了對課程校本開發(fā)的認識，深化了課程校本發(fā)展的內(nèi)涵

在研究過程中，我們發(fā)展了對課程校本開發(fā)的認識，將之命名為“課程校本發(fā)展”。首先，它重在倡導(dǎo)一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式，它強調(diào)的是課程開發(fā)的行動與研究過程，而這個過程是一個需要根據(jù)社會背景、學(xué)校環(huán)境、校內(nèi)資源等因素來探索和研究的過程，所以這個過程既是一個復(fù)雜的探索過程，也是一個沒有止境的研究過程。其次，相對于“課程校本開發(fā)”，課程校本發(fā)展更加強調(diào)“正在進行時”，它不是“從無到有”，而是站在前人的“校本開發(fā)”的研究成果上，更加注重“從有到優(yōu)”的過程，更加注重可持續(xù)發(fā)展性。

（三）形成了我校課程校本發(fā)展的體系

在進行課程校本發(fā)展的研究過程中，我們努力做到“面向全體”與“關(guān)注個體”的科學(xué)把握。在嚴格執(zhí)行國家課程計劃，確保全體學(xué)生全面、基礎(chǔ)地發(fā)展前提下，我們盡可能地“關(guān)注個體”。關(guān)注個體，就要以尊重兒童學(xué)習(xí)的獨特性、差異性、多樣性為前提來開發(fā)課程，讓每位兒童在學(xué)科課程的校本實施和校本課程中自由、和諧、全面地發(fā)展。關(guān)注個體，是一種關(guān)懷意識，不單指對每個個體的關(guān)注，也包括對各類學(xué)生的關(guān)注、對一個團隊（班級、年級）學(xué)生的關(guān)注等。為此，學(xué)校各個層面協(xié)同努力，打造了一個立體、多維、靈活、互動、開放的校本特色課程群。

（四）為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)

課程校本發(fā)展與國家課程、地方課程相配套，既體現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生的社會需求與個人發(fā)展需求的統(tǒng)一。學(xué)校通過多樣化的課程選擇和課程教學(xué)，使學(xué)生獲得了自尊感、成就感和自我認同感，讓學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。

（五）課題研究的成效在社會上產(chǎn)生了強烈反響

我們的課題研究成果獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果“一等獎”；我校棒球隊在２００９年和２０１０年全國青少年棒球錦標(biāo)賽上蟬聯(lián)冠軍；學(xué)校課程開發(fā)研究成果于２００７年１２月在香港舉行的世界課堂研究學(xué)會（ＷＡＬＳ）國際研討會上展示交流；學(xué)校課程開發(fā)研究經(jīng)驗在２００７年中央教科所全國課題實驗學(xué)校年會上交流；《江蘇教育研究》等報刊多次報道我校課程校本開發(fā)經(jīng)驗。

五、研究反思與展望

反思研究過程，我們覺得還存在一些問題：１．教師的課程開發(fā)能力欠缺。隨著課程開發(fā)研究的深入推進，部分老師的課程開發(fā)能力與課程發(fā)展的現(xiàn)實需求還有距離。２．評價機制尚不完善。在校本課程開發(fā)的實踐中，科學(xué)的評價機制有利于規(guī)范課程校本開發(fā)的行為，提高課程校本發(fā)展的效度。不過，目前我校的課程校本開發(fā)的評價體系問題還處于摸索階段。

展望未來，我們認為個性化教學(xué)思想在我校源遠流長，我們能在個性化教學(xué)實踐中取得些許收獲，只是厚積薄發(fā)，順勢而為。今后，我們將繼續(xù)堅持堅守，蓄勢創(chuàng)新。具體設(shè)想是：１．鞏固、深化、發(fā)展十五、十一五期間關(guān)于“個性化教學(xué)”、“基于兒童個性發(fā)展的課程校本開發(fā)”的成功經(jīng)驗。２．加強課程校本發(fā)展評價機制的研究，盡早建立與課程校本開發(fā)相應(yīng)的評價機制。３．以“菜單式藝體課程”的實施經(jīng)驗為起點，進一步探索“走班制”課程實施范式，在“訂單式”綜合實踐活動課程方面有所理解、嘗試與創(chuàng)新。

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ

ＷＵ Ｊｉａｎ－ｙａ ＆ ＸＵ Ｇｕａｎｇ－ｘｉｎ

（Ｗｕｘｉ Ｎｅｗ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｘｉ ２１４１１２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｈｕｍａｎ－ｂａｓｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｇｉｖｅ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅｉｒ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ． Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｖａｒｉｏｕｓ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔｔａｉｎ ｆｒｅｅｄｏｍ， ｓｅｎｓｅ ｏｆ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｉｄｅｎｔｉｔｙ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｔｈｅｉｒ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｃａｎ ｂｅ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｆｕｌｌｙ ｉｎ ｄｅｐｔｈ， ｄｉｖｅｒｓｅｌｙ ｉｎ ｗｉｄｔｈ， ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｌｙ ａｓ ａ ｗｈｏｌｅ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｒｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｅｎｈａｎｃｅｄ．

Key words: ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｕｌｔｕｒｅ