校本課程:學生個性生長的地方

摘要：校本課程是國家課程的重要補充。校本課程開發應當采用實踐——評估——開發的課程開發模式，體現學校的教育哲學，基于明確的開發目標，遵循廣博性等開發原則。校本課程開發必須依據學校辦學目標與培養目標進行整體設計，尊重教師與學生對校本課程開發的選擇權，發揮教師個體的專業特長，充分利用校內外教育資源。學校應當通過多種方式加強課程評估，確保課程開發的質量。

關鍵詞：校本課程；課程目標；開發原則；開發策略

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０２-00４７-0４

一

１９９９年６月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第１４條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。２００１年６月《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。２００３年《普通高中課程方案（實驗）》又更加明確地提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些綱領性文件為我國基礎教育領域的學校課程開發提供了政策依據［１］。

全面推進素質教育是我國基礎教育改革的方向。決定素質教育質量高低的主要因子是學校的課程。課程是學校對學生全面、和諧、健康發展有意識、有計劃施加影響的教育教學活動的總和。課程的本質是學校有計劃，有目的地安排給學生學習、體驗和實踐機會的過程。

以學生發展為本的教育理念要求學校努力創建適合學生發展需要的教育，它要求學校的課程必須是具有共性與個性相結合的課程體系。適合的教育說到底就是適合的課程。學校中實施的課程既應當體現國家意志，又應當盡可能滿足學生個性發展的差異性。顯然，國家課程解決的是統一性與基礎性，而校本課程解決的是學生的獨特性與差異性。校本課程是國家課程的重要補充，離開校本課程的學校課程是不完整的課程。

課程存在于發生教育的地方，真正的課程離不開學校。學校是實施課程的場所，也是開發課程的重要機構。相當長時期以來，我國的學校成了一個執行“課程”的專門機構，沒有機會和權力參與課程決策與課程開發，這就導致了課程與教學的脫節［２］。事實上，課程與教學是不可分離的，因為課程是一種結果，是一條“跑道”，更是一種過程。校本課程為了學生，基于學校，扎根于學校，所以校本課程開發尊重了學校與教師對學校課程決策與開發的權力，實現了課程與教學的融合。

二

課程目標是課程的靈魂。校本課程開發應當基于什么樣的目標呢？首先是在體現校本課程與國家課程、地方課程在培養目標上的一致性的前提下，根據本校的培養目標、課程資源狀況、學生多樣化發展的需要，開發可供學生自主選擇的靈活安排的課程。其二是要滿足教師專業發展的需要，通過適當的培訓，給予教師參與校本課程開發的機會。其三是要體現學校的辦學特色，獨立或合作開發具有特色的課程［３］。其四是要放大或豐富學生的學習領域，通過為學生提供更為豐富的課程超市，更大限度地滿足學生成長過程中所需要的“營養成份”，使學生的基礎更寬泛，以寬泛的基礎換取成長的高度。其五是要為學生學習方式的轉變創造條件，提供時間與空間。

１、校本課程開發應當體現學校的教育哲學，即符合學校的辦學目標，培養目標和學校特色［４］。一所學校的辦學目標與培養目標是基于學校的歷史與傳統，基于學校的辦學資源，基于學校的辦學定位。辦學目標與培養目標反映了學校的辦學追求。學校有什么樣的辦學目標與培養目標，就能夠培養出什么樣的學生。正是基于學校自己的教育哲學，才開始了具體的校本課程的開發，而離開學校的教育哲學進行校本課程的開發只能是漫無目標的盲動［５］。由此可見，真正科學的學校校本課程體系一定具有鮮明的學校個性。

２、學校課程的多樣化與可選擇性是尊重學生個性的必然要求，校本課程開發的前提是對學生個性差異的承認與尊重。學生的個性發展需求是校本課程開發的主要理由，也是學校課程生命力之所在。學校校本課程開發的出發點與落腳點都是學生的持續發展。

３、校本課程的開發主體是學校的教師。教師不只是課程的實施者，更是課程的研究者、開發者與創造者。應當承認，教師具有詮釋課程、開發課程的能力［６］。讓教師參與到學校課程的決策與開發過程，是教師專業成長的最重要的途徑，是教師成長為教育專家的必由之路。同時，在教師參與校本課程開發的過程中，教師的個性也得到了發展，教師的個性養成是教師專業成長的重要標志，也是培養有個性、有特長的學生的需要。當然，課程的開發是一項專業性很強的工作，學校應當為教師提供必要的培訓，必須有課程專家的引領，但是，在校本課程開發的過程中，教師仍然是開發的主體，教師在專家指導下確定課程主題，制定課程目標，明確課程開發的框架，編寫課程綱要或課程指南或校本教材。

４、學校的特色是學校特有的辦學思想的折射，是教育理念物化的象征，是教育價值追求的體現，是學校在長期的辦學過程中，通過傳承、提煉與提升所形成的獨有的辦學模式。這種模式通常具有較強的示范性和相對的穩定性。具有辦學特色的學校一定具有獨特性的學校課程體系與實施課程的獨特途徑。學校獨樹一幟的校本化的課程特色亦即學校的辦學特色，而豐富多彩的校本課程是學校校本化的課程特色的重要支撐。

５、從２００５年開始實施的國家新課程，擴大了學生的學習領域，這為學生在基礎教育階段打下寬泛的基礎提供了條件；然而，人的認知領域是非常寬泛的，人的個性也是豐富多彩的，國家課程不可能滿足所有學生個性發展的需求。而校本課程開發正是基于個性化與體現個性化［７］，校本課程可以為學生提供更為豐富或更為廣闊的學習領域，它可以對國家課程的學習領域進行延伸，讓學生獲得更多的學習機會，為學生個性與特長的生長提供更為適合的載體，這正是校本課程的最大優勢所在，這也是校本課程與國家課程的互補與互動的功能。

６、轉變學習方式是新課程的重要理念，要變被動式接受為主動式探究，探究式的學習方式正逐步地深入人心，然而，我們也應當承認，對于知識的教學，接受式的學習方式仍然在課堂教學中占主導地位，因此，僅僅依靠國家必修課程教學實現學生學習方式的根本性轉變是有困難的。校本課程通常與現行高考科目并無直接性關聯，因此，在校本課程的實施過程中，教師可以放心大膽地利用這片“試驗田”開展教學方式與學習方式的試驗，可以為學生提供更多體驗、探究、實踐和合作的機會。

三

校本課程的開發是一項理論性與實踐性很強的過程。校本課程開發要以行動研究為基礎，同時應當始終遵循這樣一些開發原則。

１、廣博性原則。校本課程的設置要有利于學生開闊眼界，擴大知識面，改善學生的知識結構與智能結構，讓學生通過校本課程的學習獲得廣博的信息、知識和技能。廣博性原則的內涵有兩點，一是校本課程體系的廣博性，即校本課程涉及的學習領域要足夠廣，譬如南京師大附中經過３０年的持續開發，目前已經建立了近２００門的校本課程庫，這就為學生對校本課程的自由選擇提供了較大的空間。二是每一門校本課程自身內容的廣博性（微型校本課程除外），即課程內容既要注意深度，更要注意寬度，這是由基礎教育的特征決定的。

２、相關性原則。注意校本課程與國家課程的關聯性，注意兩者的有機結合，使之與學生現有的思想、知識、技能等關聯，注意與社會的需要、時代的變化與學生的未來發展相關聯。譬如南京師大附中外聘高校教師開設的校本課程，通常是人文類、社科類、藝術類和語言類課程，這些課程通常能夠貼近多數學生的經驗，滿足相當部分學生的發展需要，因此，這些課程的實施效果是比較好的。

３、互補性原則。注意校本課程與國家必修課程的互補性。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢，校本課程開發在培養學生的興趣、發展個性方面具有優勢。校本課程的開發主要是為了求異，而不是求同，所謂求異，就是尋找國家課程與校本課程的差異，要尋找國家必修課程中與學校辦學目標、培養目標差距較大的薄弱環節，針對薄弱環節增加校本課程開發的力度，拓展校本課程開發的空間，凸顯校本課程的特有價值。譬如南京師大附中的校本課程特別重視藝術、體育類課程的開發，正是基于這樣的思考。

４、需求性原則。學生具有多彩的個性，多樣的需求，多元的目標，因此，在校本課程開發過程中，應當通過廣泛的調查，了解不同學生群體的需求差異，盡可能為學生提供品種多樣，豐富多彩的選修課程菜單，讓每一位學生都能夠根據自己的特點或特長選擇到自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策［８］。在保證學生足夠自主選擇校本課程的同時，對于一些具有共性需求的校本課程，學校也可以將其設置為必選型校本課程，即學生在校期間必須選擇這一門（或幾門）校本課程并取得學分。

５、需求與指導相結合的原則。校本課程的開發與設置既要從學生需求出發，也要對學生的選擇加強指導與引導，通過指導與引導，讓學生選擇的校本課程更適合自己成長的需要，使學生從校本課程中獲得的“營養”更加均衡和全面。針對普通高中文理分科的現狀，學校應當通過指導與引導，讓文科學生在校本課程中多一些選擇理科類課程，而讓理科學生多一些選擇人文類課程，從而起到培養他們健全人格的作用。如何加強對學生的選課指導呢？學校可以通過公布課程指南或課程綱要的方式，讓學生了解某一門校本課程的課程主題、課程目標、課程價值、課程內容、課程學習方式和評價方式等，激發學生選擇課程的動力，提高學生選擇課程的針對性。另一方面，學生對課程的選擇也是學生未來學習所需要的一種重要能力，通過學校和教師的指導可以提高學生選擇課程的意識與能力。

６、開放性原則。課程的開放性是校本課程的一個獨特優勢，也是校本課程開發的一大原則。這一原則要求校本課程的教學目標、課程內容、教學方式、評價方式及課程本身的開發方式都要具有開放性。學校應當根據對實踐的評估對校本課程進行適時的調整與優化，教師也應當根據對實踐的評估對課程內容、教學方式與評價方式等進行符合學生需要的調整，這正是校本課程開發模式的要求。譬如南京師大附中開發的網絡校本課程充分利用網絡交互強的特點，具有獨特的開放特征。網絡校本課程“世界風云”聚焦當今世界發生的重大事件，其課程視角為事件的發生背景、發生原因、事件走向等，充分利用學生的經驗，讓學生通過文獻分析、討論探究等研究方法學習該課程，更多地了解世界與更多地思考世界的變化，這是培養學生具有國際眼光的需要。

７、綜合性原則。從科學發展的角度看，不同學科的知識往往在高端進行綜合與交叉，很多重大的科學發現出現在知識綜合與交叉的界域，從另一角度看，現實世界中的問題也都呈現為綜合性的特征。譬如，對于某個國際性事件，往往要從政治、文化、地理、經濟和民族等角度進行綜合分析，方可找到解決問題的最佳方案。在學科的綜合方面，校本課程可以大有作為，校本課程可以通過不同學科教師的合作，開發綜合性校本課程，加強多個學科間的滲透（如藝術與技術，物理、生物與技術，環境與地理，政治、歷史與地理等），以培養學生綜合應用知識的能力。

８、時代性原則。多樣性、選擇性與時代性是新課程的基本特征。課程的時代性要求課程應當緊跟時代的步伐，適應世界發展的潮流，努力為學生提供更為鮮活的知識或信息。在表現課程的時代性方面，校本課程有著廣闊的表現空間，這是由校本課程的開發主體、開發方式和課程呈現方式所決定的。微型校本選修課程——專家學者講座，開發的依據之一就是課程的時代性。微型校本課程它是從學生興趣、需求出發而編制的短期選修課程，從人文學科、自然學科、新興學科到邊緣學科等都涉及，及時反映社會、科技與學科的最新進展、時代精神與現實問題。微型校本課程通常以專題的方式呈現［９］。譬如南京師大附中開發的專家學者講座類微型校本課程，受到了學生廣泛的歡迎。這類課程的目標是，激發興趣，呵護好奇，了解前沿，開拓視野，接受科學人文精神熏陶。“在附中聽講座，真是一種享受。附中的講座為學生展現了一個色彩斑斕的思維天地，引人遐想，引人進入理想之夢，令人久久難以忘懷！這也是許多同齡人所無法企及的。”［１０］這樣的教育才是終身難忘的教育。

四

地方或校本課程采用實踐——評估——開發的課程開發模式。校本課程的開發應當遵從如下開發策略。

１、校本課程的開發應當依據學校的辦學目標與培養目標整體設計，由學校在課程專家指導下，廣大教師的參與下制定學校的校本課程開發方案。這個方案應當包括，校本課程的目的和依據；校本課程的總體目標；對校本課程能夠產生的育人結果做出反映；［１１］校本課程的學習領域界定，明確重點需要開發的領域；校本課程開發的基本程序；校本課程具體科目的課程綱要或課程指南的規范性編寫要求等。

２、校本課程開發來源于教學實踐。在學校的校本課程開發方案的整體框架內，學校應當尊重教師個體（或小組）對課程開發的選擇權力，因為一線的教師最了解學生對課程的需求。學校應當努力為教師開發校本課程創造條件，鼓勵教師進行校本課程的試驗，指導他們按照課題研究的要求進行校本課程的研究與評估。學生作為課程的“消費者”，對校本課程也具有一定的評估權，學校可以定期召開座談會，采用學生評教等方式，聽取學生對課程與課程實施的意見或建議。

３、校本課程開發要充分發揮教師專業的特長，因為教師的專業特長是校本課程開發最重要的資源，譬如南京師大附中開發的“朗誦與配音藝術”“旅游文學”等校本課程都是學校的品牌課程，深受學生的歡迎，其主要原因是這些課程的開發主體具有鮮明的、不可替代的專業特長。

４、校本課程開發既要充分挖掘校內教育資源，也要充分利用校外教育資源，特別是利用高校、科研院所和專業藝術團體等教育資源。校外教育資源的豐富多彩性對于實現學校校本課程的整體目標具有重要價值，是學校校本課程資源的重要補充。近年來，有幾十位南京大學的教授、院士應邀到南京師大附中開設校本課程，這是南京師大附中校本課程的一大特色。

５、校本課程是為學生的發展服務的。質量是它永恒的主題，質量也是它的生命。學校應當通過科學的課程決策機制與督導機制確保課程的質量與課程實施的質量。一要科學地確定課程的長度，可由學校組織課程開發教師、課程專家等審議決定課程的長度，課程長度可以為一個學年，一個學期，半個學期，甚至幾個課時。二要對課程實施過程進行評估，譬如南京師大附中建立的校本課程的巡課制度，每個學期一次的由學生對校本課程進行的無記名教學評價制度，學校教學督導組對校本課程的課堂教學情況進行專項督導的制度等，對校本課程的實施質量起到了一定的保障作用。

參考文獻：

［１］［２］［８］朱慕菊，吳剛平，鐘啟泉，崔允漷．普通高中新課程方案導讀［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００３．

［３］孫曙，范蔚．對深化中小學校本課程實踐的思考［Ｊ］．課程·教材·教法，２０１０（６）．

［４］［５］［６］崔允漷．校本課程開發［Ｍ］北京：教育科學出版社，２０００．１７．

［７］張裕良，任聞斌．選修課制度實施過程中凸顯的幾個問題［Ｊ］，課程·教材·教法，２００８（４）．

［９］田秋華．微型課程及其開發策略［Ｊ］．課程·教材·教法，２００９（５）．

［１０］徐昭武．在南京師大附中聽講座第二輯［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社，２００７．

［１１］廖哲勛．關于校本課程開發的理論思考［Ｊ］．課程·教材·教法，２００４（８）．

Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ＺＨＯＵ Ｊｉｕ－ｌｉｎ

（Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ａｔｔａｃｈｅｄ ｔｏ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１０００３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎａｌ ｏｎｅ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ——ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ——ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｅｍｂｏｄｙｉｎｇ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ａ ｃｌｅａｒ ｇｏａｌ ａｎｄ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅｎｅｓｓ． Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｍｂｉｎｅ ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｗｉｔｈ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ， ｇｉｖｅ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｔｏ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｏｆ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｂｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｇｉｖｅ ｐｌａｙ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ， ａｎｄ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｉｎｓｉｄｅ ａｎｄ ｏｕｔｓｉｄｅ． Ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｓｃｈｏｏｌｓ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ｖａｒｉｏｕｓ ｗａｙｓ ｏｆ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．

Key words: ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ； ｇｏａｌ； ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ； ｓｔｒａｔｅｇｙ