論教師作為學校教育資源

摘要：在學校教育中，教師不僅是教育資源的使用者，而且教師自身就是學校教育中的重要資源。教師作為教育資源對學生的影響在性質上有積極和消極之分，在程度上有大小之分。教師應當不斷提升自身道德品質，塑造良好的教師形象，構建和諧的師生關系，以優化學校教育效果。

關鍵詞：教育資源；教師；師生關系

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０２-00４１-0４

“教育是為傳授或引發知識、態度、價值觀、技能和情感而做的有目的的、系統的和持續的努力?！保郏保萁逃倪^程就是通過在受教育者面前展示各種教育資源，從而影響受教育者的思想、觀念、態度，使其在認知、情感、行為等方面獲得發展。教育資源紛繁多樣，在諸多教育資源中，教師自身的道德品質、人格形象對學生的身心發展具有重大的影響作用。

筆者就此做過一項問卷調查，“在教育過程中，有些因素可能會影響學生的品德發展，就您的觀點而言，請圈選出下列因素對學生品德發展的影響程度”。調查結果顯示，認為教師的道德品質對學生品德發展的影響很大和比較大的人分別為７３人和３６人，分別占調查總數的６５．８％和３６％（見表１）。在另一項問卷調查中，筆者就五個影響學生道德品質發展的因素（學科內容、教學方法或課堂氣氛、教師的道德品質、師生關系、同學之間的影響）對學生道德影響的重要性的排列次序進行統計，結果顯示，教師的道德品質對學生品德影響的平均等級Ｍ＝２．０２，在五個因素中排在第一，師生關系對學生品德影響的平均等級Ｍ＝２．８４，在五個因素中排在第二（見表２），這說明在這五個因素中，教師的道德品質對學生的道德影響被認為是最大的，其次是師生關系的影響。由這兩項調查可見，教師自身品德、形象等對學生的身心發展具有極其重要的影響，教師是學校教育中的重要資源。

教師作為教育資源對學生的影響可以從質和量兩個方面進行考察。

一、從質的方面來看，教師作為教育資源對學生產生的影響有積極和消極之分

一個人如何做事情，如何與人打交道，甚至如何表達自己的感情，都會受到自己周圍的人和事的影響。在兒童形成自我的過程中，他們總是在外界的各種影響和要求下慢慢意識到自己應該做什么，不應該做什么。然而并不是隨便什么人都可以影響兒童的自我期待。從他們接觸的人群中，有一些人被自我選出來作為“重要他人”［２］（ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｏｔｈｅｒｓ），即對人有更重要影響的人。這些“重要他人”對兒童的影響是很大的。兒童的重要他人通常有父母、教師、同伴，而且隨著年齡的增長，重要他人會從最早的主要是父母逐漸變為主要是老師，再到后來，同伴的作用更為重要一些。然而，對于任何年齡段的學生來說，教師始終是學生生活中的“重要他人”。

赫爾巴特在闡發教育性教學的思想時格外重視來自教師自身的教育力量。他認為教育性教學只能來自一個受過良好教育的教師那里。只有當教育者全心全意在執教時，才會從其“充滿希望的心靈中”產生出“教學內容的豐富性”。在教育性教學中，“教師的每一個行為，即使是看起來最微不足道的也能獲得光彩和真正的價值。”［３］一個好的教師才能夠成為學生多方面興趣平衡發展的導師，這是教育性教學所必需的因素之一。

教師無時無刻不在傳遞著價值，既通過他們教授的內容，也通過他們的行為。萊斯利·勞德（Ｌｅｓｌｉｓ Ｌａｎｄ）博士在她的調查《好老師如何培育品格》里寫到：我的研究發現對學生的品格產生最突出影響的顯然是單個教師在孩子們面前所體現的品質以及所起的模范作用。她通過觀察確認了６２７個“道德瞬間”；在這６２７個“道德瞬間”里，有６０２個反映了教師身上所體現的品質，如熱心、有責任感、尊敬和同情心［４］。

教師對學生在做人方面的影響是很大的，學生傾向于向老師學習怎么為人處事。一個老師，只要他站在學生面前，即使他什么話也沒說，他就已經在影響學生了。通過教師的行為影響學生的行為，這大概是指導兒童活動的最生動、也是最持久的方法了。“學生是看著教師的背影長大的”。一個教師總會對學生產生道德上的影響，只是這個影響可能是積極的也可能是消極的。人的心靈塑造本身是一個極其復雜的事情，因種種原因，教育者有意識所追求的某種有利于學生健康成長的教育效果并不總能如預期所料，無功能甚至反功能現象的出現在教育中并不罕見。

某縣一所小學。由于教育行政部門三令五申的要求“減負”，且派人于每天放學后在學校門口詢問小學生并翻看孩子們的書包以檢查學校執行“減負”要求的情況，但是一貫“負責”的教師是“不放心”不布置作業的。于是，每天放學前，班主任會再三叮囑學生：“如果學校門口有人問你們老師有沒有布置作業，你們就說‘沒有’，聽清楚了嗎？”“聽—清—楚—了—?！?/p>

這些才一年級的孩子以他們慣有的認真和對老師無比的信任大聲地回答了這個問題。他們從老師那里學會了撒謊。在老師的這種“教育”下，天真的學生甚至可能從此就將撒謊看作是一種正當的行為。教師不當的言行往往導致反功能的教育結果。

二、從量的方面來看，教師作為教育資源對學生的影響力有著程度上的區分

教師一直力戒自由地感受和自我表達?！敖處熐榫w的突然變化與波動，常常是導致教育失敗的重要原因”［５］。馬卡連柯說：“我從來不讓自己有憂愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情。我生病了，我也不在兒童面前表現出來?！保郏叮葺浾撍坪蹩偸琴澷p教師把私人感情埋在心里，即使個人生活中發生了再大的事，也能“若無其事”地給學生上課。這其實使教師降低了親和力，也降低了教師本人的個性品質對學生的影響力。教師作為教育者，適度展示自己的情感、敞開自己的胸懷，這本身不就是一種教育嗎？

有一位教師，父親去世了，在匆匆料理喪事后趕回學校給學生上課，平靜得讓學生根本看不出來發生了什么事情。這當然是一種值得尊敬的職業精神，可這是否就是教師素養所應推崇的境界呢？如果這位教師，因為親人去世而悲傷，他的悲傷學生感受到了，學生的感情會有所觸動，難道這不是對學生進行的親情教育嗎？難道只有在等到思想品德課教到“孝敬父母”那一課時才能夠進行親情教育嗎？“教師珍重自己的親情，才能真正珍重別人的親情。珍重個人的友情，才能真正理解別人的友情?！保郏罚菥哂胸S富的感情并能適當流露的教師才會成為學生人生道路上的好榜樣。

敞開情感與學生溝通的教師才是有親和力的教師，也是能夠發揮較大教育力的教師。這樣的教師與學生之間的關系是兼具私人關系與角色關系的全整型師生關系。

師生之間的角色關系是教師和學生之間基于不同社會角色而形成的關系。因社會角色體現的是特定身份的社會成員的職責和功能，雙方對于彼此的作用僅限于為了某種特定的利益和行為的某個方面。在這種關系中，“我并不對這些人的其他方面感興趣，因為他們并不承擔我所希望的、他們所扮演的職能?！保郏福菟麄兊募彝ド睢€人愛好、藝術品位與對方無關。如果要去探聽，那就是濫用權利，是對他人隱私的侵犯。顯然，這種功能型關系指的是人際關系中的一種僅由某項事務聯系著且僅限于這項事務的交往，是一種較為單一、短暫的、即時性的人際關系。這種關系對人的影響相對也是比較小的，處于這種關系中的對方看起來與我們每天的日常生活沒有直接的關系，“我幾乎不給予他們比‘一閃念’更多的想法”［９］。

在我國古代教育中，教師與學生一旦確立了師生關系，則他們之間就形成了一種終身相依的關系，這種相依遠不止提供和接受某個方面的知識、技藝，而是人格映照、衣缽傳承甚至是榮辱與共。師生之間的交往也是全方面的，他們可能連吃、住都在一起，教師對學生所產生的影響是全方面的。當下的師生關系存在角色化、功能化的趨向?，F代社會較注重教育的選擇功能，教師對學生也就偏于知識技能的傳授，較忽略人格的陶冶。由于學校規模擴大，校內分工、分科嚴密，師生的接觸也就越來越功能化、越來越狹窄了，這也導致師生情感日漸疏淡。而且，現代社會的一個特征是制度化，制度化使得人際關系日益喪失了倫理的特點，也就是越來越缺乏道德意義。人與人之間越來越多地只有身體上的接近而缺乏道德上的接近。制度化的要求使得教師在對待學生時不得不祛除個人情感的因素而保持超然、理性的態度。這也是師生情感趨于疏淡的一個原因。因此，臺灣學者陳奎熹先生認為，“現代社會中師生關系變化最主要的特征是：師生之間感情趨于疏淡，接觸趨于單純。”所謂師生關系“趨于單純”也就是說師生關系不再全面地存在于人的生活的多個方面，而僅存留于知識的教與學這一功能方面。

角色關系有助于明晰師生之間的職責，有助于師生各自對自己的角色身份所應承擔的義務有明確的認識。忽視這一點會導致不能很好履行教師角色的職責和義務。然而角色關系也造成了一定的距離，不同的角色身份使得教師和學生之間形成了一個天然的距離，使得作為教師的人與作為學生的人之間產生了一個角色屏障。可能在實踐中我們都見過這樣的現象：“學校組織春游，中午休息的時候，老師們坐在只有一棵小樹的土坡上，方圓十米之內，都好像有孫悟空用金箍棒畫出來的保護圈，沒有學生敢接近。我們經過的時候，只敢遠遠地說聲‘老師好’……”［１０］筆者在一所學校對學生訪談時，許多學生認為，他們希望教師和學生之間在下課的時候能夠形成親密的朋友關系，但是實際上的師生關系往往不是這樣，有些老師總是高高在上，老師與學生之間總是有一個“界限”，還有的老師留給學生的印象就是“害怕”。如果教師與學生固守自己的角色，那么他們將無法越過角色屏障而建立起真正的人與人的關系。單純的角色關系是一種非人的人際關系，這種關系固著在角色的功能上，關系的雙方并不關心對方在涉及教與學的活動以外的其他方面的個人情況。這就削弱了教師作為教育資源對學生的教育力。

教師和學生不僅是兩種相對應的社會角色，而且是承擔這兩種角色的人，他們之間不僅存在著角色關系，而且存在著人與人的關系。私人關系則是指作為教師的人與作為學生的人之間結成的人與人的關系，這種關系建立在日常生活的交往互動基礎上。私人關系不固著于某種功能，私人關系視域中的對方不是一個社會角色的化身，而是將對方視為一個與我一樣的人進行交往和溝通，私人關系是一種多方位的溝通與互動關系。

無論是在學生的描述中、教師的隨感中，還是一些理論研究者的研究中，理想的師生關系常常被描繪為朋友關系、母子關系，這其實就體現了對教師與學生之間的私人關系的追求。教師和學生之間建立起私人關系并不是說教師要把和學生之間的接觸完全變成個人對個人的接觸，而是指教師應該以“個人的親切方式出現在他們（指學生）面前?！保郏保保菟饺岁P系建立在情感的基礎上，而不是出于責任義務、制度規范所建立的關系。私人關系是一種溫暖的、有人情味的關系。里克納記述了一位名叫琳達·尼克爾的老師與學生之間關系的故事，琳達·尼克爾發現公開自己的一些私事可以與學生建立起溫暖、開放的關系：我努力把自己的水平降到他們的同等程度，給他們看我小學二年級時寫的故事，他們能夠看見我的老師寫的評語：“應該整潔一些?！蔽疫€給他們看我的個人剪貼簿?！斑@種師生關系可以使學生輕松地回答問題，更易于接受老師的道德指導。沒有這種關系，一個老師的道德影響力會大大削弱”［１２］。

也有教師有這樣的擔心，如果與學生建立起私人式的朋友關系，那么學生勢必會了解到自己的一些弱點、缺點，這會使得學生不再尊重教師。這其實是對人際關系的誤解。亞當·斯密認為人天賦同情感，對別人的一些不嚴重的弱點毛病，我們是不會因此鄙棄他，除非是較嚴重的惡劣的道德問題。“如果教師很直率、很真誠地將他的實際憂慮告訴學生，諸如他不是什么都知道，或者，學生沉默而持久的凝視使他困惑，那么師生間往往會取得諒解和合作，從而建立起愜意的關系。”［１３］

筆者進行了一份問卷調查，對“您和學生談論有關您自己的話題嗎？比如興趣愛好、家庭、個人成長史等”一題與“您對目前您自己的師生關系狀況滿意嗎”一題進行了相關分析，結果顯示，二者相關程度達到顯著水平。這表明和學生談論關于教師個人的一些話題對于建立良好的師生關系是有助益的。

私人關系的一面無疑給師生關系增添了溫潤的感情色彩，使得師生關系充滿人情味，使得師生關系更為完整。但是師生之間不能唯私人關系，唯私人關系消解了教師這一社會角色對于學生的特殊意義，使得作為教師的人與學生周圍的其他成人無異，教師也失去了作為學生的重要他人對學生產生的作用。理想的師生關系是一種全整型的師生關系。全整型師生關系使得教師能夠充分發揮對學生的教育力。

總之，教師是學校中的重要教育資源，教師的品德、形象以及師生關系對學生的身心成長具有重要的教育作用。提升教師自身的道德品質、塑造良好的教師形象、構建和諧的師生關系，是優化學校教育效果的重要途徑。

參考文獻：

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［１１］【加】范梅南．教學機智：教育智慧的意蘊［Ｍ］．李樹英譯．北京：教育科學出版社，２００１．１０５．

［１２］【美】托馬斯·里克納．美式課堂：品質教育學校方略［Ｍ］．海口：海南出版社，２００１．６９．

［１３］【加】江紹倫．教與育的心理學［Ｍ］．南昌：江西教育出版社，１９８５．２５－２６．

Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ

ＺＨＯＵ Ｘｉａｏ－ｊｉｎｇ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００９７， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｉｎ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｎｓｕｍｅｒｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ． Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｈａｖｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｎｄ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｉｍｐａｃｔｓ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｐｒｏｐｅｒｔｙ ａｎｄ ｉｎ ｖａｒｉｏｕｓ ｄｅｇｒｅｅｓ． Ｗｉｔｈ ａ ｖｉｅｗ ｔｏ ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ ｉｎｔｅｎｓｉｆｙ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｍｏｒａｌ ｑｕａｌｉｔｙ， ｃｒｅａｔｅ ｆｉｎｅ ｉｍａｇｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ， ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．

Key words: ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅ； ｔｅａｃｈｅｒ； ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ